此外，筆者還選擇《舌尖上的中國》《指尖上的傳承》等反映民俗文化的電視片，抓住細節特寫鏡頭截取美食如“蘭州拉面”“三扣絲”“油爆蝦”“九皮糕”等的制作，民間工藝如驢皮影戲、泥塑、糖人、刺?、做茶等的手藝，傳統節日如端午節、中秋節、春節等的來歷，運用模擬情境喚醒學生的生活體驗，引領學生閱讀民俗散文，并感受民俗散文帶來的情感體驗，從而激發學生的審美體驗。筆者還利用拓展活動時段，組織學生參觀非遺項目，提供真實情境，追尋歷史沉淀，細致觀察，模仿寫作。學生將對中華非遺瑰寶的熱愛融入自己的作品中，描摹細膩而真實，情感豐沛而獨特，傳遞了民族傳承的強烈愿望。

（四）哲理散文：巧妙抒寫，生活體驗

哲理散文是以發表議論、闡發哲理為主的散文，常常通過想象與聯想揭示萬物之間的永恒相似以啟迪人生，往往透過現象深入本質以揭示真理。這種散文借用文字將抽象事理具象化，字里行間滲透著生命情趣和深邃哲思，因其深邃性和精辟性給讀者帶來了震撼心靈的審美效果。因此，哲理散文的語感教學應側重于培養學生的審美能力、思辨能力和質疑能力。

哲理散文的教學，可以從文本感知到邏輯思維介入，尋找作家作品和生命成長的契合點，讓學生嘗試作者的角色體驗，透過文字的表象，動態多元理解，追求情感共鳴，把握文理真諦。也可以設計層遞式問題，組織學生在獨立思考的前提下進行各種形式的研討，引領學生聯系生活深入理解文本背后的意義，真實抒寫與作者的情感共鳴及后續拓展的哲理思考。

教學《更浩瀚的海洋》時，筆者設計了這樣的問題：

（1）這篇寓言式散文記述了一個怎樣的寓言故事？

（2）“我和我的心”遇到了七種人，這些人有怎樣的表現？具有什么樣的象征意義？

（3）“我和我的心”對這些人懷著怎樣的態度和情感？

（4）“我和我的心”作出了怎樣的選擇？

這樣的問題使學生的哲理思考在深入探究、相互研討中得到深化提升，他們將自己與作者的共鳴真實地抒寫并交流。在指導學生深度解讀文本之后，筆者再設計了開放性的問題：

讀了本文，你有什么樣的人生感悟？你認為文中的“我”找到了“更浩瀚的海洋”嗎？請結合你的感悟，學習模仿本文，展開合理想象，適當運用象征手法，給本文再續一個篇章。

這是一個聯系生活的想象聯想寫作環節，旨在通過獨特的個性思考和探究性對話，構建出學生新的認知體系。當哲理介入散文，學生的寫作就會走向深刻，維度和哲理高度就能達到新的境界。

哲理散文作者如馮友蘭、梁漱溟、熊十力等，他們的精神領域可以用“博大精深”“深遠厚重”來形容。所以閱讀與寫作哲理散文，不僅能提高如選材立意、謀篇布局和遣詞造句等方面的語文能力，而且能在培養散文語感的同時潛移默化地開啟智慧、熏陶美感。

綜上所述，散文寫人如見其形神，寫景如身臨其境，寫情則感同身受，寫理則意境深邃，散文中的客觀再現，聯結著人類心靈。散文所包含的生活世界立體多元，所展示的人生命運紛繁變幻。所以閱讀經典散文不僅是碰撞，更多的是人生參悟，而散文寫作則是在社會生活或自然圖景中，更多地融合著主觀情感。在散文教學中，教師可以指導學生緊扣文眼、設置情境、挖掘生活，以此來培養和豐富散文語感，進而提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]賈凹.走向大散文[M].北京：中國工人出版社，1996：31.

[2]李吉林.李吉林文集（卷一） 情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2006：261.