摘要：課堂教學從重“教”轉向重“學”，學習活動是衡量教學有效性的重要標尺。然而作為閱讀教學主導文類的散文，課堂學習活動尚存在諸多問題，表現為零敲碎打散文語言、抽象概括作者情感、學生體驗脫離文本等。基于文體特征，散文教學可這樣設置學習活動：把握文章話語體系，鑒賞個性化語言；著眼于文章主體，體會作者主觀情感；激?情感體驗，指向讀者獨特感悟。

關鍵詞：散文教學；學習活動；教學策略

一、散文教學中的學習活動存在問題亟須破解

隨著課程改革的深入，課堂教學從重“教”轉向重“學”，廣大一線教師逐漸認識到學生的學習活動是衡量課堂教學有效性的重要標尺。散文作為閱讀教學的主導文類，歷來受到重視。然而在教學中，我們卻發現課堂的學習活動尚存在諸多問題。

（一）語言品讀，零敲碎打，肢解式分析

散文教學的重點，在于品析語言。語言是承載作者情感的載體，不同作家寫作不同散文，所抒之情不同，往往呈現出不同的言語形式。教師在組織語言品讀環節時應指導學生把握文章整體語言，抓住言語表達的精妙處、關鍵點深入品悟。然在實際教學中，對語言的品味卻陷入困境。課堂上經常聽到這樣的任務：圈畫出你覺得最有味道的語句，在旁邊做好批注，小組交流后匯報。匯報時的情況往往是，學生東找一句，西找一句，零敲碎打，且只能談點粗淺的感悟。一篇優美的、獨特的散文常常被肢解式分析，教師對語言品讀缺乏整合意識，也少有引導追問，無法挖掘出言語形式下的深層意蘊。