摘 要：語文閱讀教學，必須增強教師的文體意識，把教師的目光吸引到閱讀文本的體式差異上來，讓教師真正做到“依體而教”。只有這樣，學生才能在頭腦里構建清晰的文體思維框架，做到“依體而讀”。寧波市三年的初中語文學業考試現代文閱讀題，為我們如何做到“依體而教”和“依體而讀”指明了方向和路徑。

關鍵詞：閱讀教學；中考現代文閱讀題；文體意識；文體思維

文體是文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式和類別，它體現了人們在長期的讀寫實踐中對文章作品本身的規律和特質的認識與把握。文體通常分為實用文體和文學文體，散文、小說、詩歌、劇本，包括童話、寓言、神話等都分屬文學文體，而議論文、說明文，包括新聞、書信等則分屬實用文體。

不同的文體自有不同的表達目的、功能和語體特點，因此具有不同的教學價值，也適用不同的教學方法。而另一方面，閱讀是一種文體思維：閱讀總是就特定體式的具體的文本進行的。不同體式的文章，其閱讀目的、閱讀方法自然有所不同。因此，學生必須具備一定的文體思維，閱讀才能有效進行。上海師范大學吳立崗教授曾提出：“閱讀課，應當研究各種文體的教學。”他?為閱讀教學中只有抓住各種文體的特點，學生才能比較容易領悟文章的表達方式、作者的思路，乃至謀篇布局、用詞造句的特點。錢理群教授有一篇解讀《走向蟲子》的文章??《說什么“理”，如何“說理”》，文章開宗明義提出：“要讀懂并講清這篇文章，關鍵要弄清其文體：這是一篇說理的散文，而不是描寫、紀實的散文，更不是抒情的散文。”這段話更是深刻揭示了閱讀和文體的關系，它啟示我們教學中應該“依體而教”。

事實上，那種不管文體差異，千篇一律的閱讀教學在當前的初中語文界普遍存在。學生十來年學下來，在閱讀上還是不具備根據不同文體運用不同閱讀思維的能力。筆者曾經對某校初二師生的文體意識和文體思維做過一次調查，調查結果顯示，百分之六七十的教師對文體差異缺少關注，教學中文體意識淡薄，更談不上專業的文體研究，他們經常會把詩歌當作散文教，把散文當作小說教。而百分之九十以上的學生則不具備有價值的文體思維。他們分不清散文和小說在文體上的具體差別，除了散文是真實的，是形散神不散的，小說是虛構的，小說要有三要素等一些籠統的概念之外，便很難就具體的文本說出個所以然了。至于對童話、寓言、神話等文體的差異，更是茫然。可以說，師生在閱讀教學活動中就文體特征方面而言，不是顯得大而無當，就是顯得雞零狗碎，缺乏系統的文體知識結構和具體的文體思維能力。因為缺乏足夠的文體意識和文體思維，閱讀教學往往處于無章、無序、無法、無效的尷尬境地。

鑒于此，語文閱讀教學，必須增強教師的文體意識，把教師的目光吸引到閱讀文本的體式差異上來，讓教師真正做到“依體而教”。也只有這樣，學生才能在頭腦里構建清晰的文體思維框架，做到“依體而讀”。唯其如此，閱讀教學才可能是專業而高效的。

那么，在目前的教學背景下，怎樣快速有效地引領廣大師生在閱讀教學活動中充分關注文體，做到“依體而教”和“依體而讀”呢？也許，三年寧波市初中語文學業考試現代文閱讀題的命制給我們指明了方向和路徑。

一、試題及評析

閱讀材料是有關洪素麗及其散文《苦瓜》。問題設置如下：

【初識?散文之形】

1.根據文章內容填空。（4分）

《苦瓜》一文有對苦瓜的說明，如第②段說明了苦瓜的（ ）、（ ）；有對相關事件的敘述，如第③段“我”替日本朋友（ ），第⑤段“我”和友人躺在藤架下看苦瓜；有對苦瓜的描寫；有對苦瓜的議論……

2.作者寫苦瓜，為什么要從齊白石的題字寫起？（2分）

【細品?散文之言】

3.洪素麗擅長木刻畫，下列語句最有木刻畫味道的一項是（ ）（3分）

A.苦瓜的苦是令人清心寡欲的苦，不是“啞子吃黃連”的苦。

B.密深深的葉子像五爪龍掌，葉心透明的綠，葉脈一絲絲，一條條地浮起。

C.滿滿一桌上，有清燉苦瓜，苦瓜炒蛋，苦瓜炒肉絲，肉絲炒苦瓜……

D.此間的公寓，我在窗臺上種了一盆小小的苦瓜藤，不指望它開花結果。

4.根據“相關言論”，賞析第⑥段中的畫線句子。（5分）

【深悟?散文之神】

5.以下推測最不可能的一項是（ ）（3分）

A.洪素麗可能非常崇拜“苦瓜和尚”。

B.洪素麗可能會回臺灣定居。

C.洪素麗可能不喜愛中國傳統文化。

D.洪素麗寫《苦瓜》可能與小時候的經歷有關。

6.有人認為第②段中“我一樣也沒試過，但，想來一定是有效的”這句話可以刪去，你認同嗎？請說明理由。（4分）

7.通讀材料，結合相關內容，品出洪素麗筆下的苦瓜之“味”，展現你的研讀成果。（6分）

在命題思路上，命題者以洪素麗散文《苦瓜》的閱讀為綱，設置了“初識?散文之形”“細品?散文之言”“深悟?散文之神”3個板塊。這一命題思路符合考生閱讀文章時由淺入深的認知規律，更難能可貴的是，命題者充分關注散文的文體特征。首先，從“初識?散文之形”“細品?散文之言”到“深悟?散文之神”，其實就是緊扣散文的三大內容：形、言、神。其次，好的散文，肯定是通過精準的言語表達傳遞出作者獨特的感悟和人生經驗。這一閱讀題的很多題目都是緊扣散文這一特質的。如第4，5，6，7題其實都是引導考生從“散文是作者用精準的語言來抒寫其獨特感悟和人生經驗的”這一角度來思考問題，也就是要求考生把思考的落腳點集中在作者身上，從作者的慣、經歷、、情感的角度進行思考和表達。這完全符合散文閱讀的特點。如果考生在時的閱讀中具有良好的閱讀散文的文體思維，那么，做這些題目的時候就有了依托、有了方向。

二、試題及評析

閱讀材料是意大利作家卡爾維諾的作品《滿足的人的襯衫》。問題設置如下：

【童話?故事】

1.“重復中有變化”是童話情節的基本特點。通讀全文，完成下面的對話。（5分）

[我認為這個故事很簡單，不斷重復，就是一次次去尋找滿足的人的襯衫。在尋找中，找到的三個人依次是（ ）]

[才不是這樣簡單的重復呢！我發現每一次尋找都是不一樣的。比如說（ ）]

【童話?語言】

2.本文的開頭有兩種不同的譯文，你覺得哪種譯文更能體現童話語言的特點？請說明理由。（3分）

A.一個國王有一個獨生子，國王愛他就像愛自己的眼睛一樣。可這個王子總是不快樂，整天整天地站在陽臺上，看著遠處。

B.國王有一個獨生子，國王很疼愛他，視若珍寶。可這個王子總是郁郁寡歡，整天站在陽臺上，看著遠處。

【童話?形象】

3.故事中王子和小伙子沒有姓名，他們都具有典型意義。請你說說他們分別代表了怎樣一類人。（4分）

【童話?意義】

4.國王找到“襯衫”了嗎？請聯系全文，談談你的理解。（6分）

這一試題在命題形式上延續了的思路，依舊圍繞文體特征來命制題目。命題者把4道題目分設在“童話?故事”“童話?語言”“童話?形象”“童話?意義”4個板塊中，題目設置既符合童話閱讀由淺入深的規律，又符合童話閱讀的文體特征。可以說，故事、語言、形象和意義這4個板塊涵蓋了童話閱讀的全部。第1題考查的是對童話的情節特征的認識。童話的情節有一個突出的特點，就是“搖擺”，這些搖擺著的情節，看似相似，其實，每一次出現都略有不同，且有不同的價值和意義。童話情節就是在看似重復的搖擺中奔突向前。第2題則是關注童話的語言。童話的主要閱讀對象是兒童，所以，童話的語言最基本的要求是簡單明了，通俗易懂。如果考生知道了童話的這一文體特征，那么這道題便不難回答了。第3題是考查童話中的人物形象，童話的情節可能是荒誕的，但是，童話中的人物卻一定是具有典型意義的，是社會生活中某類人的縮影。所以，我們要善于通過荒誕的情節看到生活的真實，而這其中的媒介就是人物形象。第4題則是一道開放題，要求考生不只是停留在情節猜測的層面，而是對“襯衫”這一具有特殊象征意義的物件有深刻的認識，并能結合全文的情節邏輯和人物性格對情節進行分析判斷，考查的其實是對童話主題的理解。童話的情節可以較為簡單，語言可以較為淺顯，但童話的主題卻往往是深刻的。所以，回答這道題要往深處走，拓展思維的深度和廣度。從以上分析可以看出，這四道題的命制，完全是以童話的文體特征作為主線，由淺入深、由表入里地考查考生的閱讀思維和閱讀能力。如果考生具有閱讀童話的文體思維，那么答題就會輕松不少。

三、2017年試題及評析

閱讀材料為蔡?淇的《蛻變》。問題設置如下：

【故事 ?場景的組合】

1.閱讀小說先關注故事。請根據故事內容，各用一個詞填空。（4分）

小小的毛毛蟲，伴隨著“她”走過童年、青年、中年，直至老年；

小小的嬰兒床，承載了“她”“ ”“ ”的童年。

故事以毛毛蟲為線索，始于初遇時的 ，歷經再見時的恐懼，終于凝望時的 。

【語言?意義的蘊含】

2.畫線句中，“她”兩次說“不要怕”，僅僅是在安慰女兒嗎？請寫出你的看法和理由。（4分）

【稱呼 ?人物的標識】

3.小說中沒有出現主人公的名字，都是用“她”來代替。請說說作者的意圖。（4分）

【標題 ?主旨的暗示】

4.結合選文，談談你對小說標題“蛻變”的理解。（6分）

這一試題，命題者延續前兩年的命題思路??緊扣文體特征，按照“故事?場景的組合”“語言?意義的蘊含”“稱呼?人物的標識”“標題?主旨的暗示”4個板塊設題。故事是小說的基本面，這篇小說的故事有一個突出特點，就是采用了4個場景的組合。所以，理清4個場景則是把握了小說的基本內容。基于此，在第1題中，命題者從歲月變化、人物變化、心理變化的角度來考查考生對小說故事內容的把握。語言是意義的居所，語言的能指并非所指，所指只有在特定的情境中才能明確。基于此，命題者通過第2題引導考生關注小說人物的話語內容和話語方式，讓考生通過人物在特定情境中的語言去揣摩人物此時此刻的心理。這種閱讀思維完全合乎小說的文體特征。小說中的人物往往不僅代表個體，更是群體的縮影。就像京劇臉譜，具有符號化的特性。基于此，命題者通過第3題去考查考生對小說人物形象典型性的認識。如果考生知道了小說人物的這一特點，便不難明白，這里的“她”并不只是一個人，更是一切成長蛻變者的典型代表。第4題則是典型的層級賦分題，主要用來甄別學生的思維水差異。命題者要求考生利用前后文中的線索來探究某一具有深刻意蘊的詞語的內涵，這是一項必備的小說閱讀策略。“蛻變”一詞對考生而言也許是陌生的，但是，如果考生如能在閱讀小說的過程中，根據小說情節發展，不斷生成意義，就能理解“蛻變”一詞所蘊含的從外形變化到心理變化再到心靈成長的過程。因此，答好此題除了思考的準確、全面與深入，以及表達的邏輯性之外，關鍵還得基于對小說情節和主題關系的把握和理解。

通過對寧波市三年初中語文學業考試現代文閱讀題的分析，我們不難發現，“依體命題”，這是寧波市初中語文學業考試三年來一直堅守的閱讀題命題導向。從某種角度說，考試是教學的風向標，中、高考試卷上的任何一處細微變動都可能帶來一場教學上的風暴。這種“蝴蝶效應”，讓命題成了一件須慎之又慎的事情。寧波市初中語文學業考試的命題者們真可謂用心良苦，三年來，他們始終堅持以“潤物無聲”的方式，用鮮明的提示語（【】中的內容）來提醒考生調動文體思維，引導考生“依體思考，依體答題”，讓考生的“應答之旅”儼然成了“學習之旅”。從考生層面來說，他們若能擁有系統的文體知識、健全的文體思維，就必定能在答題時事半功倍，先人一步。而這一切，就需要我們在時的閱讀教學中強化“文體意識”，落實“依體而教