打破中學(xué)教師最高職稱只到副高、小學(xué)教師只到中級格局，改變過分強調(diào)學(xué)歷和論文傾向

記者從省深化職稱改革暨中小學(xué)教師職稱制度工作會議上獲悉，目前，我省已完成“深化中小學(xué)教師職稱制度改革”試點等相關(guān)準(zhǔn)備工作，會議全面啟動中小學(xué)教師職稱制度改革工作的安排部署，并將在今年12月底前完成首次評聘，初步實現(xiàn)制度入軌；自2017年轉(zhuǎn)入常態(tài)化評聘。

我省現(xiàn)行的中小學(xué)教師職稱制度是1986年首次職稱改革時建立的，分為中學(xué)教師和小學(xué)教師兩個職稱系列，中學(xué)教師最高職稱為中學(xué)高級教師（副高級），小學(xué)教師最高職稱只到小學(xué)高級教師（中級），存在等級設(shè)置不夠合理、評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、評價機制不夠完善、與事業(yè)單位崗位聘用制度銜接不夠的問題，不利于中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展和積極性的發(fā)揮。

會議明確，我省中小學(xué)教師職稱制度改革的內(nèi)容主要是4個方面：一是健全制度體系，將原來相互獨立的中學(xué)教師職稱系列和小學(xué)教師職稱系列合并為一個職稱系列，即中小學(xué)教師職稱系列，職稱檔次依次設(shè)置為三級教師（員級）、二級教師（助理級）、一級教師（中級）、高級教師（副高）、正高級教師（正高）5個級別；二是完善評價標(biāo)準(zhǔn)，按照突出師德素養(yǎng)、教育教學(xué)業(yè)績的導(dǎo)向要求，完善職稱評價標(biāo)準(zhǔn)，切實改變過分強調(diào)學(xué)歷和論文的傾向；三是創(chuàng)新評價機制，按照社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可的要求，建立健全同行專家評價為主的業(yè)內(nèi)評價機制。

日前，我省擁有各類專業(yè)技術(shù)人才108萬人，其中，中小學(xué)教師專業(yè)人才45萬人。中小學(xué)教師是我省人才隊伍的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要力量。中小學(xué)教師職稱制度改革充分體現(xiàn)了*、國務(wù)院對教育事業(yè)的重視和對廣大中小學(xué)教師的關(guān)懷，改革的實施必將極大促進(jìn)我省中小學(xué)教師隊伍建設(shè)和基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。