內容摘要：研究以表演專業《影視表演基礎》課程建設為對象，從審核評估的視角，以管理學、系統科學和教育學相關理論為基礎，以滿足學生和用人單位等利益相關者需求為出發點，以如何構建表演專業課程建設體系為主問題，以該體系的要素和結構按怎樣的順序構成整體、如何進行保障實施等問題為引導，以“為何建設?建設什么?怎么建設?如何實施?效果怎樣”為邏輯主線，采用文獻資料法、調查法、系統分析法等研究方法，構建滿足審核評估要求并具有表演專業的課程建設體系，為表演專業乃至其他專業構建課程建設體系提供參考依據。

關鍵詞：高校 體育表演專業 《影視表演基礎》 課程建設

1.前言

“雙一流”建設契合國家“兩個一百年”的戰略目標，是全面建成小康社會實現中華民族偉大復興的戰略資源儲備，亦是創新型人才資源儲備庫。在此背景下課程建設成為當今世界高等教育的時代主題和核心使命。“中國速度”使我國成為高等教育大國，然而，“大而不強”也是我國高等教育最為突出的問題，規模擴張和質量提高的協同發展成為我國高等教育發展的瓶頸。課程建設的保障和提高成為社會各界研究的焦點，國家出臺一系列政策要求構建學科課程保障體系，審核評估也把課程建設體系視為重點考察內容[1]。表演專業是我國體育學類專業點數最多、招生規模最大、發展最為成熟的優勢專業，課程建設是表演專業賴以生存和發展的生命線，如何構建表演專業課程建設體系，保障課程建設穩快速的發展，成為亟待解決的重要課題。

2.研究方法

2.1文獻資料法

基于“全”和“新”的原則，廣泛查閱與本研究相關的文獻資料，資料來源于國家圖書館、武漢體育學院圖書館、以及CNKI、EBSCO、百鏈云等中外文數據庫。以“課程建設”、“體系”、“課程建設體系”、“專業課程建設體系”等為主題和關鍵詞進行查閱、檢索，仔細研讀中英文文獻共247篇，相關書籍10余本，同時查閱國內外相關的高等教育課程設置政策文件，教育部高等教育課程教學評估中心編制的各種資料，以及體育院校表演專業人才培養方案等各種教學文件，為本研究提供理論依據。

2.2調查法

本研究分層抽取一些有代表性的表演專業開設院校為調研對象，通過問卷調查法、訪談法和實地考察法，了解表演專業課程建設體系現狀，構建表演專業課程建設體系，探?具體保障方法，分析體系保障效果。針對這些非專業影視表演學生進行影視表演課程的訓練需要根據學生的實際情況，在教師掌握專業知識的情況進行科學、合理的調整。

2.3系統分析法

系統分析法能夠突出研究內容的完整性和關聯性，有助于抓住問題的主要矛盾，厘清表演專業課程建設體系建設的核心和重點。本研究運用系統科學的理論，從整體與局部、過程與方法、理論與實踐等方面展開研究論述，力求突出表演專業課程建設體系構建的系統性、科學性、有效性。系統分析法是本研究的基礎方法，系統分析方法的運用貫穿本研究的始終，具體體現在對表演專業課程建設體系及各子體系的構建、分析、應用等方面。

3.研究結果與分析

3.1《影視表演基礎》課程教研與實踐保障情況調查現狀

從表1看出，《影視表演基礎》課程教師年齡適中，體育表演專業教師普遍屬于中年，青年的也不在少數只有1位老師年齡在 55歲以上，42-55 歲也有4名，32-45歲的體育表演專業教師居多數有8人，而在22-35歲比較年輕的老師也有7名。體育表演專業教師教年輕，體育表演專業素質條件好，對以前得的體育表演專業能力能夠得到保持，且學習新的體育表演專業能力掌握速度快，年齡偏大的體育表演專業教師則在體力上、精力上和體育表演專業示范上受一定局限性，對體育表演專業教學造成一定的影響。

教師職稱從一定程度上可以代表教師的教學能力與水，教師的教學水和能力越高學生受到的教育越專業，得的知識、能力越廣泛。由表2可知，高校體育表演專業教師的等級職稱，45%的教師具有高級職稱，50%的教師職稱是高校一級，其中可能多數為年輕的體育表演專業教師。

從表3看出，高校體育表演專業教師均能能熟練掌握至少兩項以上體育表演專業能力，65%的老師掌握3項，15%老師掌握四項及以上。身正為師，學高為范，體育表演專業教師主要任務是教授學生體育表演專業知識與能力，教師體育表演專業能力直接影響學生體育表演專業能力的得，自身技術過硬，才能在教學中準確示范、講解到位，提高學生的學習速度和體育表演專業準確度。

研究就影響高校生《影視表演基礎》課程提升的因素問題對高校體育表演專業教師進行了調查，教師根據各因素的影響程度分別給予1-5分的評分，分數越高代表影響程度越大，每一選項總分為200分，結果統計如圖1所示：

由上圖可知，為人師者，負責傳道、授業、解惑，教師的《影視表演基礎》課程的高低決定其對學生教育的好壞，教師品德高尚，會引導學生積極向上，體育表演專業教師體育表演專業能力高超，示范標準，講解到位，方法得當，學生自然會充滿充滿學習欲望，有體育表演專業興趣的學生會主動練，自然獲得良好的體育表演專業能力，所以體育表演專業教師的自身素養和學生的興趣對學生的《影視表演基礎》課程起著至關重要的影響[2]。其次，對于體育表演專業練及其體育表演專業能力的實踐教學均需要一定的理想環境和氛圍，學校的場地和設施可以令人滿意，進而提高《影視表演基礎》課程質量。

教師認為影響高校生《影視表演基礎》課程教育的影響因素中排第二位的是學生的興趣愛好，車爾尼雪夫斯基曾說過：“要把學生造就成什么人，自己就應當是什么人”，想提高高校生《影視表演基礎》課程，教師應當具備高水的《影視表演基礎》課程即了解廣泛的體育表演專業知識、養成體育表演專業練的慣、具備高尚的體育表演專業品格、掌握多項目體育表演專業能力、具備一定體育表演專業個性[3]。行動的感染力遠大于語言的感染力，教師的《影視表演基礎》課程體現在言行舉止上，會對學生產生耳濡目染的影響，教師需要在不斷提高自身《影視表演基礎》課程過程中言傳身教于學生。

通過對高校生的提問，學生認為影響自身掌握體育表演專業知識的因素除自已沒有興趣外就是體育表演專業老師教授的方法不當將80%，體育表演專業老師教師想要傳授學生體育表演專業知識，首先其自身要了解更多體育表演專業知識，同時教授體育表演專業知識時應根據學生的特點，以學生感興趣的話題作為切入點，采用多種新穎的教學方法，提高學生的學習興趣，否則只會事倍功半。

通過調查得知，75%以上的學生認為影響其熟練掌握體育表演專業能力最主要原因是老師教授時沒有學會，側面反映教師體育表演專業能力教育存在問題，沒有以學生為主體，忽略的學生的反應與需求。體育表演專業教師在課堂上的組織形式、教學方法、完整示范、語言講解、精神面貌等都直接影響學生體育表演專業能力的學習。如世界上尋不到兩片完全相同的樹葉一樣，人也各不相同，每個人都有不同的生理、心理特點，體育表演專業教師在教學中應面對不同的學生因材施教。由于天生的體育表演專業素質和體育表演專業能力不同，一般將學生分為體育表演專業優等生、體育表演專業一般生、體育表演專業差生，老師應該用不同的標準要求他們，重視個體間差異，有助于激發學生的學習興趣，調動起學習的積極性，從而提升學生的體育表演專業能力。教師的體育表演專業道德水，體育表演專業個性，體育表演專業練慣等都會在日常生活中對學生產生耳濡目染的影響，學生《影視表演基礎》課程的不足需要教師去認真教授，正所謂名師出高徒，教師自身《影視表演基礎》課程對學生的《影視表演基礎》課程教育起著至關重要的作用。

3.2高校體育表演專業《影視表演基礎》課程設置的問題呈現

3.2.1體育課程體系建設滯后

目前學校學校缺乏科學的體育能力培養模式、合理的體育教育課程體系，學校生體育素養難以得到有效提升，具體表現在以下兩點。一是學校生體育能力培養模式不科學。大多數學校學校校長對體育教育的重視程度不高，學校生門也不愿意花費更多的時間來培養體育素養，為了能夠達到國家體育教育標準，各個學校領導層不得以以國家最低標準為要求，即以實現體育“達標”為目的。二是學校生體育教育課程體系設置不合理。長期以來，學校均采用統一體育教育課程體系，忽略學校生在體育教育中的主體地位，學校生缺乏個性化發展的基礎。在貫徹教育部下發的大力重視素質教育的大背景下，學校體育教育的重點逐漸向學生綜合素養轉移，不僅注重學校生體育知識、能力培養，還注重學校生體育指導能力、體育思維能力培養。相比之下新的體育教育課程體系更注重學生為主體的地位，對學生的體育素養提升大有好處。學校生參與體育教育的興趣是關鍵，然而為了實現體育“達標”，學校并未建立差異化體育教育課程?系，還未形成增強體育修養、陽光心態、娛樂生活為一體的體育教育課程體系，體育教育課程與學校生個性化需求明顯不匹配，無法充分激發學校生參與的主動性與積極性，參與體育教育課程學習的根本在于“達標”，也就無法起到提升學校生體育素養的作用。

3.2.2影響學生體育素養的課程體系建設的因素

第一，重視程度不夠。61.1%的負責人認為學校領導重視程度不夠是沒有建立的主要原因。有的專業負責人提出“體育專業院校的體育院系一般處于學校的邊緣學科，基本不會是學校的和重點之處，因此在學科建設方面得不到更多的重視”；第二，認識存在偏差。二級學院領導認識存在偏差也是導致沒有建立的一個根本原因，個別專業負責人認為“學校各專業通用”、“學校沒必要也不可能細化到每一個專業”；第三，構建條件不充分。有些院校現處于正在構建示范專業課程建設體系的過程中，有的專業負責人提出“有，但是分散的，只針對某個方面出臺一些措施、政策，不夠完善精準”。示范專業課程建設體系的構建需要涉及機構、人員、制度、資源、文化等各個方面，缺少一個方面，都不能形成完整的學科建設體系；第四，不知如何構建。現有關于示范專業課程建設體系的研究極少，沒有形成系統的理論依據，目前也沒有學校建有可供參考的現實依據。67.8%的專業負責人對學科建設內容、學科建設方法和學科建設效果認識不清，面對復雜繁多的教學事務，無法厘清重要程度和主次順序。

4.高校體育表演專業《影視表演基礎》課程建設的基本思路

基于本研究的與起點，運用現代質量管理理論，結合表演專業課程建設體系的核心理念，構建具有表演專業的課程建設體系，將表演專業課程建設保障活動落實于學科建設。高校體育表演專業《影視表演基礎》課程建設的基本思路主要體現在：

其一，首先在審核評估的視角下對表演專業課程建設體系進行系統構建，順應國家教育發展趨勢，為表演專業開設院校迎接審核評估、自建課程建設體系提供參考模型。課程建設體系的本質在于“管理”和“改進”，而非現今單純的“課程建設監控”或“課程建設評價”，充分發揮“體系”在表演專業課程建設保障中的整體作用，而非某一方面單一作用的發揮。設置關鍵績效指標和具體測量指標，以定量分析和定性分析相結合的方式，對新式課程審核評估重點考察內容進行測量[4]。

其二，制定切實可行、具有操作性的保障方法，實現理論與實踐的融合。未來研究可將“可操作性”作為體系構建過程中始終秉承的理念和原則，任何保障方法的提出都以滿足表演專業實際工作需要為出發點。在未來可以作為表演專業開辦院校構建課程建設體系的具體實施方案，為相關院校提供重要參考依據。

其三，課程質量改進源于調查結果，強調“數據信息”在整個課程建設體系過程中的關鍵作用。在保障過程中，任何改進意見、保障目標、行動計劃等的提出和制定都以調查數據為根本。對在校生、畢業生、用人單位、教師等利益相關者開展年度滿意度調查，結合期末教學評價、課堂即時評價、院長信箱、會議等方式搜集輸入信息，這些輸入信息是實施課程建設改進的依據，根據數據分析結果才能制定下一步行動改進方案。

因而，對于表演專業課程建設體系，學校層面和學科建設存在較大的差異，不能用學校層面代替學科建設。沒有構建表演專業課程建設體系的院校，亟需根據評估需要和表演專業課程建設需要，以系統的理念將影響表演專業課程建設提高的要素整合起來，科學管理、有效實施，形成相互影響、相互促進、有機聯系在一起的系統整體。

參考文獻

[1]劉瑩.構建普通高校體育表演藝術課程群的可行性研究[J].體育科技，2016，37（02）：127-129.

[2]黃小晏.高校體育藝術專業開設體育影視課程的可行性研究[D].吉林大學，2014.

[3]李亞萌.體育教育專業健美操專項課程教學內容模塊化設計的研究[J].咸寧學院學報，2012，32（05）：94-95.

[4]帕提古力，臧留鴻.高校體育專業本科生開設體操課程的現狀及對策??以新疆維吾爾自治區為例[J].首都體育學院學報，2009，21（06）：740-743