要使體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用” 這一中學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的語文核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處，筆者以為，不能僅僅憑借“跟著感覺走”，就天真地認(rèn)為，語感之類對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)可以簡(jiǎn)單粗暴地替代“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，也不能僅僅依靠“跟著本本走”，就想當(dāng)然地以為，現(xiàn)當(dāng)代語言理論體系之類的理性認(rèn)識(shí)可以生吞活剝地取代“語言建構(gòu)與運(yùn)用”。“語言建構(gòu)與運(yùn)用”只能基于中學(xué)生尤其是高中生對(duì)它掌握的現(xiàn)狀和實(shí)際，在對(duì)現(xiàn)當(dāng)代語言理論的嚴(yán)密體系加以認(rèn)真梳理之后，從“取精用弘”的路徑對(duì)它進(jìn)行整合，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才可能形成關(guān)于“語言建構(gòu)與運(yùn)用” 的理性知識(shí)，才能用它去指導(dǎo)學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，在讀寫聽說的言語實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力及其品質(zhì)。

基于對(duì)高考學(xué)生作文的問卷分析，我們知道，考生作文的 “語言建構(gòu)與運(yùn)用”存在的問題及其矯正路徑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、更新“句子”觀念，佳作文從字順

如今，中學(xué)課本里的教學(xué)語法，還停留在上個(gè)世紀(jì)七八十年代的“ 結(jié)構(gòu)主義語法”階段，中學(xué)里的語法教學(xué)（姑且認(rèn)為是在教學(xué)吧，其實(shí)已經(jīng)弱化、淡化乃至“消化”了）及其訓(xùn)練，還是采用的對(duì)語法現(xiàn)象進(jìn)行描述的靜態(tài)語法階段（講講充當(dāng)主謂賓語的成分，劃劃句子成分，分分語素、詞、詞組的區(qū)別等等）。現(xiàn)在，盡管現(xiàn)當(dāng)代語法研究早就已經(jīng)發(fā)展到了“轉(zhuǎn)換生成語法” 階段（注重語用、語篇、語義場(chǎng)，講講預(yù)設(shè)、蘊(yùn)含、語義指向、詞語配價(jià)元，辨析、糾正歧義等等），描述和訓(xùn)練的重點(diǎn)也早就已經(jīng)側(cè)重于對(duì)動(dòng)態(tài)語法的研究了，但這些新的研究成果還是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，并沒有被中學(xué)課本的編者采用，當(dāng)然也不可能澤被后“生”了。

當(dāng)我們的莘莘學(xué)子還在被靜態(tài)語法的紛繁雜蕪的名詞術(shù)語搞得“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)候，當(dāng)我們的莘莘學(xué)子關(guān)于句子的正確概念未能建構(gòu)起來，因而寫出正確句子的概率較低，句子成分殘缺等毛病十分突出的當(dāng)兒，我們還一廂情愿地希求他們寫出的文章能夠做到文從字順，那簡(jiǎn)直可以說是癡人說夢(mèng)， 異想天開。許多學(xué)生的作文句子不通，甚至不知所云，其根源就在于他們一直沒有搞懂句子為何物，怎樣的字詞（主要指詞組）具備什么條件可以成為句子。

我們知道，現(xiàn)當(dāng)代語法理論認(rèn)為，詞組成句有三個(gè)方面的制約因素：（1）結(jié)構(gòu)因素；（2）語義因素 （3）表達(dá)因素。①如，從詞語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看大多數(shù)介詞詞組（以他的能力/通過努力/按照規(guī)定）、至少有一個(gè)成分是區(qū)別詞的詞組（大型彩色/同步穩(wěn)相/袖珍英漢）、一些充當(dāng)插說的詞組（總而言之/由此可見）、“所”字詞組（所想象/所判斷）不能自足成句。詞組要成為句子， 語義上的限制很多，如時(shí)間（“他上大學(xué)。”不成句，“他上大學(xué)了。” /“他準(zhǔn)備上大學(xué)。”“他正在上大學(xué)。”/“他上過大學(xué)。”均可以自足成句）、程度（如“孩子聰明。”不自足成句。“孩子很聰明，”自足成句）、數(shù)量（“他吃了蘋果。”不自足成句。“他吃了兩個(gè)蘋果。”就自足成句了）、情態(tài)（“他寫作文”不自足成句，“他會(huì)/能/愿意寫作文”就自足成句）等等 。一個(gè)語法、語義上都完備的詞組要想成為句子，還要受到語用表達(dá)方面的限制。 如“蔣介石開刀了！”要理解這個(gè)句子就得知道它的語言環(huán)境（是他自己因病接受手術(shù)了， 還是給病人做手術(shù)了，或者是他自己下令屠殺革命群眾了？）總之，詞組要成為句子可以從完句手段（如，重疊、重動(dòng)、變序、刪除、添加。其中，添加表示程度、否定、語氣、情態(tài)、數(shù)量、趨向等范疇的成分）和完句成分（指時(shí)體、程度、情態(tài)、語氣、數(shù)量、情狀、趨向。如“火車停（了）下來。”“小明（經(jīng)常）哭”“小李（明天）走”）兩個(gè)角度來看。這些理論令人耳目一新，而我們的莘莘學(xué)子中的一部分人，關(guān)于句子的理?卻亟待更新，當(dāng)然不懂得詞組成句還須具備那樣多的條件和受到那樣多的限制，因而，在作文中寫出來的句子就不能自足成句而成了種種病句。

如某考生在完成2017年全國高考4月調(diào)研題《相互體諒方能共進(jìn)退》一文，在論述“團(tuán)隊(duì)精神”重要性的時(shí)候里如是說：

“相互體諒幫助的隊(duì)友，這個(gè)團(tuán)隊(duì)才能共同進(jìn)步。”

這個(gè)句子就不能自足成句，其原因在于受到了“結(jié)構(gòu)因素”的限制。這是一個(gè)條件復(fù)句（只有……才能），第一分句是個(gè)偏正短語做主語，“ 這個(gè)”一詞不能復(fù)指第一分句，因而致使第一分句的主語落空， 而下一句又另起爐灶，言說其他。只有采用“完句手段”，用 “添加”的辦法來改正它。改為“（只有）相互體諒幫助的隊(duì)友（齊心協(xié)力、共克時(shí)艱），這個(gè)團(tuán)隊(duì)才能共同進(jìn)步。”或者改得徹底一點(diǎn)，也可以改為：盡管共同進(jìn)退，需要每一個(gè)個(gè)體的努力，但相互體諒、相互幫助的隊(duì)友集體的共同努力，更能使這個(gè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步，發(fā)揮出比每個(gè)個(gè)體累加成的進(jìn)步更加巨大的無窮無盡的能量。

由此觀之，只有更新句子的觀念，建立起句子的正確概念（句子是由詞和詞組構(gòu)成的、能夠表達(dá)完整意思的并且?guī)в刑囟ㄕZ調(diào)的語言單位），懂得句子自足的種種條件和種種限制，才能寫出符合語法規(guī)范的正確而通順的句子來，“語言建構(gòu)”才算落到了實(shí)處。

二、加強(qiáng)“段落”訓(xùn)練，文章科學(xué)、合理

長(zhǎng)期以來，中學(xué)語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)不大重視介于詞組和篇章之間的段落的訓(xùn)練，也沒有較為深入地研究段落及其與全篇的關(guān)系，因而學(xué)生關(guān)于段落的概念未能建構(gòu)起來， 致使作里段落結(jié)構(gòu)不科學(xué)、 安排不合理、表述欠當(dāng)?shù)拿�病比較突出。

我們知道，“段是由句或句組組合而成的，篇是由段組成的。”組織段和篇的基本要求是：連貫性、一致性和藝術(shù)性。②也就是說，段落經(jīng)營(yíng)好了，篇章也就經(jīng)營(yíng)好了。段落的結(jié)構(gòu)有多少，篇章的結(jié)構(gòu)就有多少。其實(shí)，在某種意義上說，某些段落就是篇章的具體而微（主要指的是議論文）。如楊述先生的《恰到好處》一文的這段就是如此。他寫道：

“我們不管做什么事都需要‘恰到好處。京戲著名演員表演，總講究不溫不火。優(yōu)秀的歌手在熱情地歌唱時(shí)，情真而又能自持。工人煉鋼要注意火候，做政治工作要掌握分寸。一句話：‘過與‘不及都不好。”

這是全文的一個(gè)自然段，其結(jié)構(gòu)是典型的 “總??分??總”的議論文格式。第一句提出中心論點(diǎn)；二至四句用事例論證中心觀點(diǎn)的正確性；第五句總結(jié)上文，照應(yīng)、強(qiáng)調(diào)中心觀點(diǎn)。首尾圓合，無懈可擊。如果我們把它充實(shí)細(xì)化， 它就是一篇典范的議論文了。

而我們的莘莘學(xué)子中的某些人卻不如此這般地運(yùn)用，他們寫出的段落不大中規(guī)中矩，沒有”連貫性“”一致性“，更沒有”藝術(shù)性“。還是以《相互體諒方能共進(jìn)退》一文的那位考生為例吧，他為了論述“在生活中，在事業(yè)上，許多成功的大事都是團(tuán)隊(duì)作用的結(jié)果。離開了團(tuán)隊(duì)你也許難以成就大事 ”的觀點(diǎn)，這樣寫道：

如果強(qiáng)者放慢步調(diào)，配合一下體力不行的人，身體素質(zhì)較差的就盡力跟上隊(duì)員的步伐，相互體諒，為共同的目標(biāo)奮斗努力，那么最終就能做到共同進(jìn)退。