骨干教師就被挖走。有校長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校就是培養(yǎng)優(yōu)秀師資的“搖籃”，分下來(lái)的年輕教師，經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng)能獨(dú)當(dāng)一面了，就很難留得住了。

“深究其原因，最主要還是農(nóng)村教師的待遇相對(duì)較低，基礎(chǔ)條件較差，職稱(chēng)評(píng)聘及評(píng)先評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)少，教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感、幸福感不強(qiáng)等。”該教育局人事股一位干部說(shuō)，在農(nóng)村學(xué)校，特別是一些村小，辦學(xué)條件較差，生源少，教師很少有機(jī)會(huì)評(píng)先評(píng)優(yōu)評(píng)職稱(chēng)。普通的農(nóng)村教師在職稱(chēng)評(píng)聘上能評(píng)上中級(jí)已經(jīng)很不錯(cuò)了，鮮有普通農(nóng)村教師評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的。加之農(nóng)村空心化嚴(yán)重，一些經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭把孩子帶到城區(qū)就學(xué)，甚至從小學(xué)起就在學(xué)校附租房陪讀。留在農(nóng)村的都是家庭條件一般的，父母外出打工，只剩祖輩帶孩子在家。農(nóng)村被整個(gè)社會(huì)邊緣化，農(nóng)村教師也遭受此冷落境遇，對(duì)職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，不能安心在農(nóng)村任教。一些教學(xué)骨干頻頻流向城市，另外一些選擇考公務(wù)員或轉(zhuǎn)行等。

年來(lái)，針對(duì)農(nóng)村教師流失嚴(yán)重、農(nóng)村學(xué)校教師短缺的現(xiàn)象，該縣也采取了一系列措施緩解矛盾。一是努力提高偏遠(yuǎn)學(xué)校教師待遇。從2013年起，縣財(cái)政每年列支500萬(wàn)元用于落實(shí)偏遠(yuǎn)學(xué)校教師特殊津貼，教師按學(xué)校地理位置，每人每月享受300到500元的特殊津貼。二是加快教師住房改造步伐。兩年共建教師公租房、廉租房項(xiàng)目40多個(gè)，解決教師住房3000多套，使農(nóng)村教師能以校為家，安居樂(lè)業(yè)。三是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)向外引進(jìn)高學(xué)歷人才、公開(kāi)招聘中小學(xué)教師、補(bǔ)充特崗教師、選拔優(yōu)秀初中生定向培養(yǎng)等方式，加大教師培養(yǎng)力度，加強(qiáng)自身“造血”功能。四是創(chuàng)新教師交流機(jī)制。鼓勵(lì)城區(qū)骨干教師下鄉(xiāng)支教、助教，開(kāi)展“送課下鄉(xiāng)”“送培到校”等活動(dòng)。

然而，這一系列舉措只能緩解當(dāng)前矛盾，不能從根本上解決實(shí)際問(wèn)題。這位教育局長(zhǎng)呼吁：“只有大幅提高農(nóng)村教師待遇，使農(nóng)村教師待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)教師，才能從根本上解決農(nóng)村教師流失的問(wèn)題。”