一、教學(xué)設(shè)計(jì)中提問的意義及作用

提問環(huán)節(jié)是教師組織課堂教學(xué)極為重要的語言活動(dòng)，是評價(jià)教師教學(xué)技能的關(guān)鍵組成部分，曾經(jīng)有人賦予了教師“職業(yè)提問家”這樣一個(gè)有趣稱謂。許多著名的教育學(xué)家都對教師課堂提問進(jìn)行過相關(guān)研究。在弗洛伊德的抽樣調(diào)查結(jié)果中顯示，一名小學(xué)教師在一天的課堂上均要提348 個(gè)問題。貝拉克的相關(guān)研究表明，在中小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師提問，學(xué)生作答，之后教師對學(xué)生的答案做相關(guān)反饋，這一系列環(huán)節(jié)的合理有序開展構(gòu)成了現(xiàn)階段的高效課堂。日本著名的教育家齋藤喜博也對課堂提問做出過相關(guān)著說，他認(rèn)為教師的提問是“教學(xué)的生命”。諸如此類的眾多言論都為課堂提問的重要性提供了確鑿證明。教學(xué)設(shè)計(jì)中好的提問設(shè)計(jì)，對于學(xué)生思維技能的提升有著獨(dú)特意義，它能激發(fā)學(xué)生思考興趣，引導(dǎo)思維方向，訓(xùn)練學(xué)生的語言。同時(shí)也是促成信息傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)師生溝通交流的重要渠道。自古以來課堂提問環(huán)節(jié)就是一種特有的教學(xué)方式，曾經(jīng)在《學(xué)記》中就有對“善問”等觀點(diǎn)的具體論說。

（一）引起學(xué)生注意

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)提問，環(huán)環(huán)相扣，能持續(xù)不斷地引起學(xué)生注意。學(xué)生要想對所提的問題給出中肯合理的回答，在具體的課堂空間內(nèi)，思路必須始終緊隨課堂節(jié)奏，針對教師所提的問題展開積極主動(dòng)的探究與思索，能不斷促使自己對課堂內(nèi)容始終保持高度注意。這樣學(xué)生自然而然便產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的緊迫感和積極性。學(xué)生通過在好的課堂提問互動(dòng)中所掌握的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師單向地機(jī)械傳輸要高效很多。學(xué)生通過互動(dòng)所學(xué)知識比由教師對學(xué)生單向傳遞信息所獲知識的印象要深刻和有效得多。此外，設(shè)計(jì)有效的課堂提問，能夠最大限度地促進(jìn)教師組織和展開教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂秩序不斷實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)作。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高效、良好的提問設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生探求興趣和動(dòng)機(jī)方面的作用也不容忽視，學(xué)生能從一個(gè)有意義的提問中引發(fā)強(qiáng)烈的探求欲望，在不斷思考與探索過程中，大腦的無限潛能和才智得到了最大限度的調(diào)動(dòng)，因此，學(xué)生收獲了對問題的獨(dú)到見解和認(rèn)知，也體會(huì)到了自我思索的成就感和自信心，漸漸地形成了一套良性循環(huán)鏈，這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、探索欲求有很大的幫助。

（三）引導(dǎo)內(nèi)容理解

教學(xué)環(huán)節(jié)中高效、巧妙的問題設(shè)計(jì)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生判斷教材中的關(guān)鍵信息，促進(jìn)對教材內(nèi)容的進(jìn)一步了解。在課堂上，教師有效掌握提問技巧，針對學(xué)生思維疑惑部分進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，適時(shí)提問引發(fā)學(xué)生思考。這在一定程度上能夠有效地幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，抓住文章的重難點(diǎn)部分，分析作品的創(chuàng)作，掃清盲點(diǎn)內(nèi)容和障礙，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（四）提高口語能力，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流

教學(xué)設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的提問，在真實(shí)的課堂實(shí)踐中通常是以問答的方式呈現(xiàn)的，而在這“一問一答”的過程中，其中包蘊(yùn)著諸多關(guān)于口語能力訓(xùn)練的素材。教師要善于根據(jù)這些相關(guān)材料，針對學(xué)生在語言表述和交流過程中出現(xiàn)的問題，有針對性、有目的地提示、指導(dǎo)、完善、評價(jià)。在這一系列環(huán)節(jié)中，教師提問、學(xué)生作答，不僅可以傳授知識、啟發(fā)學(xué)生思維，而且有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)交流，增進(jìn)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中提問設(shè)計(jì)的基本要求

如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)好的課堂提問環(huán)節(jié)，這是一個(gè)值得仔細(xì)鉆研的課題。大致說來，對課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要遵循如下一些基本要求：

（一）圍繞目標(biāo)，精少突出

對語文課堂的目標(biāo)設(shè)計(jì)要以整體的、全面的觀點(diǎn)作為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不能孤立于單一簡單研究。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能立足于整體全局，緊扣教材脈絡(luò)思路，精少突出從全局目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，而不是停留于表層淺顯的提問。在《荷塘月色》一文中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞中國現(xiàn)當(dāng)代散文，教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定為在整體把握內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，仔細(xì)品味散文的語言，理解散文的表現(xiàn)手法。具體落實(shí)到本課的問題設(shè)計(jì)，就要學(xué)生深入文本去切實(shí)體會(huì)朱自清當(dāng)時(shí)的情感內(nèi)蘊(yùn)，具體去感受情景交融的語言美、畫面美。在學(xué)生初讀課文之后，教師介紹了文章的寫作背景：文章創(chuàng)作于1927 年7 月，當(dāng)時(shí)正是蔣介石發(fā)動(dòng)“四?一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩著整個(gè)中國大地，作者的“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。要深刻領(lǐng)會(huì)作者的內(nèi)心情感，可以這樣設(shè)計(jì)提問：請找出最能代表全文感情基調(diào)的句子，作者為什么會(huì)不寧靜？在文中起什么作用？這句話是“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了感情基調(diào)，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步分析文章的感情做了很好的鋪墊，比較精準(zhǔn)地體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)這樣少而精的問題，首先教學(xué)目標(biāo)一定要明確，學(xué)會(huì)從整體出發(fā)來把握文章的中心。

（二）緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

對教材進(jìn)行提問設(shè)計(jì)要緊扣重難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句、語段來設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。小說《故鄉(xiāng)》寫“我”眼中的“故鄉(xiāng)”與兒時(shí)的“故鄉(xiāng)”和理想中的“故鄉(xiāng)”的巨大反差，反映了那個(gè)時(shí)代那個(gè)社會(huì)的真實(shí)狀況，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。其中閏土的形象，是舊中國農(nóng)民的典型代表。對人物形象進(jìn)行分析，要重點(diǎn)抓住“變”字，考察人物性格發(fā)展的外在和內(nèi)在的原因，從而加深對主題的理解。教師為了加深學(xué)生理解重難點(diǎn)，把握人物形象，探析小說主題，可以這樣設(shè)計(jì)提問：曾經(jīng)是那樣充滿生氣的閏土，人到中年卻活得這樣麻木、悲慘，閏土為什么前后會(huì)發(fā)生這樣大的變化？是什么原因造成的呢？小說寫閏土等人的變化，想要表達(dá)怎樣的？在教學(xué)過程中，應(yīng)適時(shí)拋出問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，提倡理解的多樣性，來達(dá)到對小說人物形象和主題的深入理解。

（三）順序得當(dāng)，發(fā)展思維

?學(xué)生進(jìn)行課堂提問實(shí)質(zhì)上是為了訓(xùn)練其思維能力。但“是不是、好不好”這一類表層性的問題設(shè)計(jì)達(dá)不到對學(xué)生思維能力的深層訓(xùn)練。《唐雎不辱使命》一課的提問環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：（1）面對狡詐的秦王，唐雎有沒有進(jìn)了他的圈套？（2）唐雎是怎樣來回答的？理由呢？（3）唐雎的應(yīng)答蘊(yùn)含怎樣的意味在里面？（4）唐雎的回答能體現(xiàn)什么樣的性格特點(diǎn)？這四個(gè)提問是有一定的順序安排的，我們能從中看出對學(xué)生思維訓(xùn)練的一系列過程，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，讓學(xué)生沉入文本領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展訓(xùn)練。由此可見，課堂提問是訓(xùn)練學(xué)生思維的一個(gè)重要手段。

（四）結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，層次分明

課堂提問設(shè)計(jì)要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求，遵循一定的結(jié)構(gòu)，按照不同層次水，使整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所提出的問題有序地展開，形成一定的層次。一般來講，按照閱讀教學(xué)的不同階段，提問的類型也有所區(qū)別：在初讀階段適宜提感知記憶性的問題；細(xì)讀階段適宜提思考理解性的問題；精讀階段適宜提探索性的問題；鞏固練階段適宜提創(chuàng)造和運(yùn)用性的問題。如《祝福》一課，在學(xué)生初讀課文階段可這樣設(shè)計(jì)提問：（1）這篇小說主要人物是誰？線索人物是誰？襯托人物是誰？（2）小說主要敘述了一個(gè)什么事件？讓學(xué)生在初讀階段從整體上感知課文內(nèi)容。進(jìn)入細(xì)讀階段時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）祥林嫂是個(gè)怎樣的人？（2）她又是怎樣一步一步淪為乞丐，在祝福聲中悄然離開人世的？這樣的提問設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生從整體過渡到部分，逐層深入文本探究主旨。

三、靈活運(yùn)用多種提問形式

（一）溫故知新

這是通過復(fù)已學(xué)知識來達(dá)到對新知識的理解的提問方式，實(shí)現(xiàn)了新舊知識間的有效連接，既鞏固了已學(xué)知識，又開拓了學(xué)生理解新知識的思路。

（二）提綱挈領(lǐng)

根據(jù)文章的篇章結(jié)構(gòu)或脈絡(luò)等進(jìn)行提問，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合概括能力和整體理解能力的鍛煉。

（三）投石激浪

對教材中的創(chuàng)新內(nèi)容提出新穎別致的問題，來激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的思維火花相互碰撞，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。

（四）反面設(shè)計(jì)

這是一種“反其道而行之”的提問形式，這種提問方式有利于讓學(xué)生在反向思維中收獲真知。

四、結(jié)語

語文課堂提問的方法還有很多，在這里不可能窮盡所有，只能列舉一二。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊抓教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)情進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師也要對學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)情境有一定的合理把握，才能在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對相關(guān)提問做出自由運(yùn)用和合理發(fā)揮，以促成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的高效和諧發(fā)展。