試題突出特點：

1.從命題來看，試題很好地體現(xiàn)了新課程理念。反映在以下方面：一是注重考查學生的生物科學素養(yǎng)。生物高考題基本上是從這個角度進行命題。如第6、31題考查人類遺傳病、免疫與腫瘤關(guān)系，在考生中建立對疾病的認識，對于提升健康水具有重要意義，特別是第29題、40題又屬于生物科學的前沿??DNA分子研究中放射性同位素示蹤法、中心法則拓展與基因工程知識。二是注重探究能力的考查。高考題對探究的原理、過程及結(jié)果分析的考查內(nèi)容所占比例很大。如選擇題第3 題測定酶活力的實驗不是簡單傳統(tǒng)地考查概念，而是從實驗形成的探究過程入手；簡答題30 題考查探究實驗的原理、實驗影響因子及結(jié)果分析得出初步結(jié)論。三是貼生活，貼生產(chǎn)實際。本試題還采用了一些從現(xiàn)代科技和生產(chǎn)生活中提煉出來的新穎情境，滲透了科學的思維方法和研究方法，引領(lǐng)考生在生活中體驗生命奧妙。如第2題的離子泵，第5題在關(guān)注生態(tài)學基本知識的同時，引導考生增強人與自然和諧發(fā)展的意識，體現(xiàn)了國家綠色發(fā)展理念。第31題 免疫、疫苗與腫瘤的關(guān)系等，這些試題無一不貼生活，貼自然，激起學生的答題興趣，試題開放性和時代性兼?zhèn)洹?/p>

2.從考查內(nèi)容上看，試題注重基礎(chǔ)，著重考查了生物學科的主干知識。由于題量及試卷篇幅的限制，利用有限的試題考查中學生物學的主干知識，一直是高考生物試題設(shè)計的基本宗旨。如第1題細胞的分類、結(jié)構(gòu)與功能，第4題神經(jīng)元的興奮與傳導、觸突的傳遞，第2題離子泵的特點和功能，第6題人類遺傳與基因頻率計算等無不體現(xiàn)了學科內(nèi)綜合和知識交匯點融合。十二道高考試題所涉及的主要是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、遺傳變異與進化、生物的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等幾個主干知識塊，所考查的知識點也都是這些知識塊中的重點知識，既是教材的重點，也是教學的重點。

3.從命題選材來看，試題強調(diào)實驗，突出了生物學科的特點。縱觀的生物學試題，試題的背景材料強調(diào)了生物學實驗，凸顯了生物學的實驗科學特點。如第3題測定酶的活力、第29題DNA分子研究中放射性同位素標記示蹤應(yīng)用、第30題探究不同光照處理對植物光合作用的影響。第31題病毒感染動物引起的免疫反應(yīng)與腫瘤關(guān)系、第32題設(shè)計遺傳雜交實驗。十二道試題，5道題與實驗直接相關(guān)。涉及的實驗方法既有生命科學中的經(jīng)典研究方法，如對照實驗、雜交等，又有生命科學研究中的現(xiàn)代技術(shù)手段，如構(gòu)建重組質(zhì)粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應(yīng)用，又有實驗方案設(shè)計評價，還有對實驗原理的理解、實驗結(jié)果的分析。由此可見，試題對實驗的考查是全方位的。

4.從命題形式上看，試題穩(wěn)中求變，體現(xiàn)了穩(wěn)定和發(fā)展相結(jié)合的特點。從命題的取材上看，我們也能從的試題里看到往年試題的影子。往年多次以果蠅為實驗題材的遺傳題和的第32題都是以基因分離定律、伴性遺傳為主題命題的。細胞生物學、光合作用、經(jīng)典遺傳學、生態(tài)學原理的應(yīng)用等年年考，常考常新。

在保持穩(wěn)定和連續(xù)性的同時，高考試題又在不斷調(diào)整中發(fā)展和變化，先看試題的總體難度，一般來說，高考試題的難度應(yīng)穩(wěn)定在0.5～0.6。偏離了這個范圍，或高或低，都不利它的區(qū)分度，不利發(fā)揮試題的選拔功能。再看試題的開放性，從對學生答題的文字量要求來看，非選擇題，學生作答書寫量比明顯增多。今年答案書寫量是幾年的生物試題中是最多的。

5.從考查的能力要求上看，側(cè)重對知識的理解和運用，強調(diào)理科的邏輯推理能力。以能力測試為主導，是理綜考試命題的基本指導。今年高考生物試題的能力考查突出了以下兩個方面：一是要求用學過的知識和術(shù)語正確闡述生物學的基本事實，如第30題，要求考生運用光合作用的生理作用機理說明實驗原理，解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果；選擇題也都是要求考生能對生物學的事實進行理解，沒有一道題不是以能力立意的。二是從分析和推理著手，全面考查學生的思維過程，以第32題為例，第1小題要求考生根據(jù)背景材料，推理基因的位置；第2小題繼續(xù)考查對用甲同學得到的子代設(shè)計兩個不同的雜交實驗，證明乙同學的結(jié)論。這些考查實驗探究方案的“設(shè)計”型試題，給考生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，從而進行有創(chuàng)意、有個性的解答，并根據(jù)設(shè)計方案的科學性、簡約性、新穎性進行賦分，考查學生的創(chuàng)新能力，有助于引導中學教學關(guān)注對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。可以說這道題把“考察考生思維過程”這一能力考查目標體現(xiàn)得淋漓盡致。

但是，高考生物試題美中不足，在基于課程標準的視角考查尚有提高的空間。當前基于標準的課程改革已經(jīng)成為世界各國課程改革的主旋律。因為在不同水課程一致性系統(tǒng)中，評價課程與預期課程的一致性是至關(guān)重要的，不僅直接影響學生學業(yè)成就檢視的可信度，而且直接關(guān)系到預期課程與實施課程之間的匹配度。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“課程標準是教材編寫教學、評估和考試命題的依據(jù)”。因此，高考的考試內(nèi)容及要求理應(yīng)與課程標準保持一致性。比如說，過程與方法維度涉及的部分能力目標，可以通過紙筆測驗實現(xiàn)。另外，雖然情感態(tài)度與價值觀目標當前暫時不能直接進行測量，但這些目標完全可以在試題的背景材料中進行滲透。因此，課程標規(guī)定的三維目標理應(yīng)在試題中得到體現(xiàn)與落實，高考試題與課程標準的一致性研究也應(yīng)考慮和關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀維度。