北京卷理綜考試已經結束，大家都知道生物部分在以往各年的考題中并不是特別難，尤其是12年、13年、14年，甚至包括15年，這幾年題目都比較簡單，所以在這個難度之上，生物題作為最后的理綜科目，大家的分數都考得相對比較高，但是今年高考剛結束，北京有很多同學就開始發朋友圈。說理綜特別難。大家所說的特別難到底是難在哪兒呢？后來我拿到卷子以后就明白了，大家覺得難其實并不是因為題目本身難，而是因為出題的順序和以前發生了很大的改變。

以往高考當中，能夠摸到一個小規律：北京的五道選擇題，基本上第一題目考細胞，或者考細胞的生命歷程，或者細胞的結構。第二道選擇題考調解或者考代謝。第三個題目考的是一種文字信息的提取。第四個選擇題是圖像信息，問據圖得出的結論，或者據圖不能得出的結論是什么。第五個一般考的是試驗，結合選修一或者選修三。所以這是原本過往的高考所呈現出來一個非常有規律的命題趨勢。

包括后邊的大題，29題一般考調解，30題考遺傳，31題考一個綜合或者免疫之類的。所以這一屆高三的同學大體都是按照這個套路去準備考試的，但是到后來發現今年為什么難呢？難的原因就是它出題規律和以前不一樣，不是說考察重點不一樣，也不是說它的能力要求不一樣，而是說它把這個考察的順序從頭到尾給你變了一下。所以導致很多同學不適應，就會莫名其妙的覺得比較難。這里特別注意的是，今年的題到底考什么。尤其是高二的同學們，既然今年的題都變成這樣了，那是不是意味著如果等到我們明年去高考的時候，這個題目是否還會和今年保持一樣？如果長期保持一種命題趨勢，所有的老師，同學都知道是這么考的，那命題人會不會琢磨那在下一年，下下年把這個處理的順序再略微做一些調整呢？

這個信息大家在未來的一年中，尤其是高二的同學注意，從現在開始你就需要去注意你面臨高三當中的四次考試，期中、期末、一模和二模，如果我們下一屆的一模和二模命題規律變得跟今年講的高考題一樣，那是好事，說明命題趨勢不會有太明顯的變化。但是如果下一年的一模、二模出題卷子跟去年的高考命題規律差不多，那就有點慘，我們就沒有辦法去預期到底明年這一屆高二的同學，你們明年的高考題目到底會怎么出。

廢話不多說，我們先看今年高考第一道選擇題。

大家注意第一題以往考細胞的結構與功能，其實今年也是一樣的，只不過它把細胞的結構與功能以一種表格的形式劃出來了。將與生物學有關的內容，以此列入下圖各框中，其中包含關系錯誤的選項是什么？

題目先給了一個包含關系。1包括了2和3，所以1的概念大。3又包含了4和5，4和5加在一起歸為3。所以看一下選項能不能符合這個，A選項組成細胞的化學物，化學物有哪些呢？說分為2和3，2是有機物、無機物。那有機物、無機物還有啥呢？當然第三個叫無機物，無機物在生物體內包含水和無機鹽。這和學的沒有任何區別。所以A肯定正確。B人體細胞的染色體，注意是人，染色體又分成兩種，一種是常染色體，與性別無關，一種是性染色體，與性別有關。所以當然2和3加在一起等于1。同時性染色體又可以分成X染色體和Y染色體，有可能會想Z、Y不是嗎？但要注意B選項說的是人體，人明顯是XY決定性別。所以這里面選B選項也是正確的。

C物質的跨膜運輸，跨膜運輸分成了主動運輸和被動運輸。好了主動加被動等于跨膜運輸。胞吞胞吐這個概念我們知道是針對于大分子，大分子是指通過細胞膜的流動性然后進入細胞，它叫不叫跨膜運輸？所以什么叫做跨膜呢？這個膜，這是個分子，大分子有沒有穿過這層膜過去呢？并沒有。而是膜把它包起來，和旁邊的膜融合以后自己出來了。所以一般我們很難把它歸入到跨膜運輸類，跨膜運輸一般是小分子，分成主動和被動兩個過程。

除此之外，我們會發現被動運輸，又分成了自由擴散和協助擴散，協助又稱之為異化。所以簡單而言，主動是指的從低到高消耗能量，被動是高到低不需要消耗能量。但是你從高低有的需要載體協助擴散，有的不需要叫自由擴散，所以C很簡單正確。

D有絲分裂，可以分成分裂期和分裂間期，分裂期加分裂間期等于有絲分裂的細胞周期，包括4和5。在分裂間期里邊有染色單體分離，有同源染色體分離。兩個錯誤。第一個錯誤是什么？他說的是分離間期，那間期主要完成什么工作，大家應該非常熟悉，尤其是高二的同學天天背，分離間期完成DNA的復制和蛋白質的合成。單體分離后同源染色體并不是在分離的間期而是在分離期，這是第一個錯誤。第二個錯誤，同源染色體分離一定發生在什么過程當中？是有絲分裂，還是減速分裂呢，它必然發生在減速分裂。所以這個題錯誤選項必然選擇D。

第二個題目，很簡單，字少，這種題就是判斷，對于生物基礎知識本質的考察。第二個葡萄酒釀期間，酵母細胞內由ADP轉化為ATP的過程，這個細胞里面要是從ADP變成ATP，說明什么問題？說明在合成ATP，如果是合成ATP，那么應該發生什么化學反應呢？合成ATP是把其他的能量儲存在ATP里邊。那應該有一個反應是萬能的反應，有兩個，尤其是我們人體內，或者酵母菌內就是呼吸作用，那呼吸作用它實際上就是依靠有機物的氧化分解釋放能量。有機物的分解釋放能力，那我就讓它參與化學ATP，把能量儲存在ATP里面，用于各項生命活動。選項A是在無氧條件下不能進行，無氧呼吸有機物不徹底氧化分掉，那么也能釋放少量能力，這個能量夠可以讓ADP變成ATP，可以進行。

B只能在線粒體中進行，呼吸作用是有氧和無氧，即便是有氧呼吸分成幾個階段？是三個階段。三個階段當中的第一階段是發生在細胞的機制，它也不在線粒體，所以B錯誤。

C不需要能量的輸入，ADP加磷酸加能量是生成ATP，ATP哪來呢？總得有一個東西是能量的輸入。那實際上我們撇開酵母菌不論，能夠合成ATP就是兩個，一個是呼吸，一個是光合。所以在這里面你會發現題目涉及到酵母菌，必然我們說的是呼吸。

D需要酶的催化，在酵母菌內發生了各項生化反應，大體上都是需要酶的催化，因為需要酶去降低化學反應的活化能，讓這個反應更加容易進行。所以第二題很簡單，答案選擇D。

[真題]

接下來看第3題，剛才說了第二個題一般出現在以前選擇題第5題，現在出現在第2題，現在我們看到的第三題一般是在第4題，現在變成第3題，順序有變化。

豹的某一個棲息地由于人類活動被分割為F區和T區，就相當于分割了，中間甭管是出現了什么，反正分割了F和T，這一句話就告訴我們它們之間存在有地理隔離。

20世紀90年代初F區的豹種群僅剩下25只，而且出現了諸多疾病，那為了避免該豹的種群消亡，由T區引入8只成年的雌豹，最終經過十年，F區豹種群增至百余只，把8個雌豹放到原本的種群當中發現后代存活了，說明他們之間是存在地理隔離，但是一定不存在生殖隔離，因為整個題目當中都說的是種群。既然是種群，就一定是指的同種生物。在此期間，F區怎么樣？

我們看一下F區原本是什么樣，F區相當于以前的豹子就剩25只，后來加了8個雌的進去，后來就到了百余只，那它的變化是種群密度增加了。除了種群密度增加以后，還相當于它最終從出現了諸多疾病到沒這個疾病，所以相當于整體的生殖率或者健康水也發生了變化。為什么呢？所以看選項里面A豹種群遺傳基因多樣性增加。

首先要注意的一點，什么叫基因的多樣性呢？一般情況下，如果這個種群的個體數量越多，那雖然基因突變具有一個性質就是低頻性，但是種群個體多，每個種群發生基因突變的概率不大，個體多了以后，整個種群突變率相對高一些，所以哪怕一個種群里面一個個體發生了A的突變，一個個體發生了B的突變，另外發生C的突變，所以就會導致基因突變產生很多新的基因。如果出現了新的基因，種類就比以前多了，所以這就意味著基因的多樣性，是指的一個種群當中含有很多不同的基因種類。A明顯正確，豹子多了，以前的諸多疾病都是致病基因，后邊相當于致病基因占的比例相對小。

B選項豹后代的性別比例明顯改變，怎么看出來的？它只是往里面加入了8只成年的雌豹，那么這8只成年的雌豹和原本的這個F種群的雄豹之間如果是交配繁殖出現了很多后代，其后代的性別比例，沒辦法衡量，因為要注意它的后代性別比例低。如果這個豹子生男生女各占二分之一，是由XY決定的，那它的后代當中一樣的個體數量比較多的情況下，是不是也應該呈現出1：1，沒辦法選擇性別。因為題目沒有說在這個自然環境里邊哪個性別的個體具有優勢。所以大家注意，做信息提取的時候，一定只能就事論事，不能說把你自己以往學的一些知識點，直接生搬硬套到這個題目里，一定是根據已知條件推。

C選項物種的豐富度出現了大幅度下降。那種群密度是不是大幅度增加了，所以要注意豐富度其實包含兩個緯度，第一個緯度是指的這里面生物的種類增多了，除此之外，其實還可以理解為每一個種類當中的個體數量增多了這也可以稱之為豐富度，所以豐富度應該是大幅度，至少沒有下降，應該是上升了。因為要注意即便是本來是少就有可能出現種類消亡，而一個種群滅絕以后相當于多樣性本來應該下降的，現在挽救了這個種群，那多樣性，物種豐富度應該上升。

D選項豹種群的致病基因頻率不變。會發現一點當種群個體數量很少的情況下，相當于豹種群之間原本F區都是親繁殖，親繁殖必然出現很多有病的個體。引入外來個體以后，利用雜交的優勢，就相當于致病基因的頻率一定會越來越少。

所以第3題正確答案選A。

[真題]

這個題在高考題當中原本出現的位置在第二個選擇題。現在第二題是原本的第五題，第四題放在這了。長時間的奔跑需要消耗大量的糖原用于功能，為什么？如果長時間的奔跑，能量需求大，對葡萄糖的氧化分解就多，當血糖濃度低了以后，得調節血糖讓它升高，因此以高血糖腎上腺素分泌增多，最終促進膽糖元的分解，所以膽糖元就會用的比較多。

B大量出汗導致失水過多，前半句沒有問題，排汗就沒有了，那后邊抑制抗利尿激素的分泌，當大量排汗時，水分更多以汗液的形式排出體外，尿液就會減少，不然水衡就會失調，所以應該叫促進促進抗利尿激素增加，而不是抑制。B選項錯。

C在神經與肌肉的協調下起腳射門，注意起腳射門，這個動作明顯有肌肉參與，明顯神經和肌肉都得有，C沒問題。

D在大腦皮層調控下球員相互配合，請特別注意的是，如果是大腦皮層調控，意味著第一大多數作出的動作都是條件反射，是后天學習的，第二大腦皮層可以產生感覺，我們會有意識，想著和球員們配合，如果是那樣，中國足球不至于這樣，所以相互配合一定是后天學習的，后天學習就必然在大腦皮層的調控下進行。這個大家能理解。第四題正確答案應該選擇2B。

[真題]

第5題，這個題目去年高考是在第3題，現在變成第5題，但還是考光合或者呼吸的知識點。在正常與折光條件下向不同發育時期的豌豆植株供應C14標記的二氧化碳，48小時以后測定植株營養器官和生物器官中的C14的含量。所以大家注意，植物的營養器官根莖葉，根莖器官是花果實，所以要研究什么呢？就是說提供二氧化碳，然后檢測C14的量，推測光合作用制造的有機物是提供營養使根莖葉生長，還是提供給生殖器官開花結果，生成種子，兩類器官各所含C14的量，占植株種類的比例如圖所示，那本實驗相關的錯誤敘述是：

A圖形的橫坐標是指供應二氧化碳，植株所處的發育時期，各種時期都不一樣，從左到右是指植物越來越達到性成熟，生殖器官越來越成熟。縱坐標是占植株C14總量的比例，發現發育早期C14占比例是多少？中間最開始相當于生殖器官發育早期，占的比例是比較低的，依次高一點，再高一點，后來穩定。所以從左到右就會發現，一個在正常光照，一個在折光70%，如果看正常光照，依次升高，說明光照是光合作用制造的有機物，伴隨發育的成熟往生殖器官里面運的越來越多，所以導致C14的比例越來越大。折光70%以后，發現折光后基本上略微下降和持，這說明啥即便是折光70%，也有光，那也有光照的情況下，植物光合制造的有機物也會往生殖器官運，但是比正常光照就在最后的少一些。

AC14標記的二氧化碳進入到葉肉細胞的葉綠體機制以后被轉化為光合產物。首先注意二氧化碳是應該參與光反應還是暗反應？應該是暗反應。第一步叫二氧化氮的固定，然后是還原。所以最終還原成糖。A明顯正確，基礎知識。

B生殖器官的發育早期，光合產物大部分被分配到營養器官，生殖器官發育早期，會發現本圖表述的是它兩類器官各自所含C14，上面是生殖器官，下面是營養器官，早期營養器官更多，因為先長根莖葉才能產生光合作用開花結果，所以早期光合產物大部分分配到營養器官，沒問題。

C折光70%的條件下，分配到生殖器官和營養器官的光合產物的量始終接。折光70%看黑條，題目說分配到生殖器官和營養器官的光合產物量始終接，這黑條底下特別多，上面特別多，真正接的只有這兩個圖象，中間兩個圖，第三和四接的，后邊都不一樣。所以C選項明顯就不對。

D實驗研究了光強對不同發育期的植株中光合產物在兩類器官發育時期植株的光合產物在兩類器官中分配的影響。是這樣嗎？第一個研究的是光強，為什么是光強呢？因為它不同就是一個正常光照，一個折光70%，的確是光照中的自變量，所以研究的是光照對光合作用的影響。影響的是光合產物在兩類器官中分配的影響，生殖器官多，還是營養器官多，沒問題。所以這個題正確答案是選擇C。

五個選擇題做完以后，大家要特別注意從高二到高考這個過渡期間，要逐漸的轉變對生物學科的看法，該是從基礎知識的要求變到了能力要求。

接下來我們來看看29-31題。

以往的高考生物第1題考植物基礎調解，第2題考遺傳，第3題考免疫，現在開始就考免疫，相對而言免疫這塊的題目難度比以前簡單，比較難的是遺傳，其次就是寄宿。

這套卷子如果按照我們以前對于高考的理解，填空題當中的確遵循的從簡單到難依次的排列方式。所以如果只是從難易的接受程度來看，那這套試卷的好處就是感覺時間緊張的情況下，按照從前到后的順序做，那做的都是簡單容易拿分的題目，但是不好的地方就是當你慣了29、31的題型安排，突然在順序上有所改變，不適應。所以這兩個階段，預估今年高考結束以后，生物分要么出現極高，要么出現極低的情況。中間檔次可能會相對比以往的年份會相對減少一些，所以意味著這題的區分度變得比以前大一些。

[真題]

29題人感染了埃博拉病毒EV會引起致命的出血熱，大家請注意這不止考了一次，很多題目都考過這個，為了尋找到治療埃博拉病毒引起的出血熱的有效方法，中外科學家進行了系列研究。進行了系列研究，只要有研究就說明必然會考察實驗，或者考察對于實驗結果當中的信息提取和分析能力。1、EV表明的糖蛋白EV?GP作為什么刺激機體產生什么性免疫反應。這是一個完整的概念，要注意的一點就是產生什么性免疫反應，這句話一看就知道免疫反應，只能是特異性或者是非特異性。那什么是由這種物質直接刺激引起的，必然是特異性免疫，從定義倒推，但凡能引起特異性免疫的都可以稱之為抗原，所以糖蛋白應該是作為抗原刺激機體產生特異性疫反應。因為第一問既沒有看見抗體，也沒有看到所謂的細胞，所以你只能填特異性。

再看第2題，第2題當中說科學家采集了多年前感染埃博拉，并且已經康復的甲乙兩個人的血液，檢測抗體EV?PE含量，以前得過這個病，而且這個病的抗原就是它，得病完了以后再去檢測，這就相當于有的同學打了乙肝疫苗，我沒有得疫苗，但是我身體當中有乙肝抗體，所以我抽你的乙肝抗體去測一測。據圖1，應該選取誰的血液分離記憶B細胞用以制備單克隆抗體。請注意，我想要制備單克隆抗體，我是不是應該找到一個細胞能夠去分泌抗體，而且希望分泌抗體的能力越強越好。橫坐標是血漿的稀釋度，縱坐標是抗體的相對濃度，在稀釋度里，就看最原始，圓球表示甲，方表示乙，對照組是底下，如果是對照組相當于沒有注射什么埃博拉，也沒有正常人，正常人抗體水無限接于零，因為沒有碰到這個抗原。但是如果得病以后都比它高，而且尤其是甲高出更多，說明甲的個體細胞中仍然保留極強的記憶，而且它會產生大量的抗體，當然奔著產量大，肯定選擇甲的血液分離。

第3將制備的兩種單抗分別與病毒混淆，然后檢測病毒對于宿主細胞的感染率，據圖2，抑制效果最好的兩種單抗是誰？是指現在得到了多種抗體，這些抗體哪個好，哪個不好呢？檢測效果就是拿抗原和抗體一起結合，如果能把抗體殺死，說明這個抗體效果好的。那抗體如果被殺死了，病毒就被殺死了，它又對宿主細胞的感染率比較低一些，所以看圖2，橫坐標單克隆抗體的編號，1到7，上邊病毒對于宿主細胞的感染率縱坐標最大百分之百，相當于第三組和第五組，這兩個抗體加起來，宿主細胞被感染的概率很低，說明病毒的侵占能力低了，病毒侵占能力低，說明抗體的抵抗效果就比較強。所以對應的這個地方我們應該兩種單抗選擇3和5，等于選擇它的感染率低的兩組細胞對應。

第4EV?GP，就是糖蛋白具有多個與抗體結合的位點，注意，教材里面有一個圖，假設這是一個抗原，需要用抗體跟它結合，不是一個抗體與它，而是好幾個抗體結合，所以就會意味著在一個抗原表面有多個可以與抗體結合的位點，那為了研究上述兩種單抗，3和5分別為A和B當中的抗體，這兩種抗體與糖蛋白結合的位點是否相同。注意我探究的是是否相同兩種情況，要么相同，要么不相同。相同的話，AB在一個位置，不相同的話AB在不同的位置。可按圖3所視的簡要流程進行實驗。這實際上試管當中依次加入了表達抗原的細胞，細胞本身中有抗原和適宜濃度的沒有標記的抗體，把它加進去，最終結果混勻，離心，加上新液，加上緩沖液以后測熒光強度。那你注意，熒光強度是不是來自于示意濃度的熒光標記抗體？所以你看這里面我們講了兩個抗體，第一個加微標記，第二步加的是熒光標記抗體，最終是熒光項。像這種題，大家注意反推。你讓我檢測它的位點是否相同，只有兩種可能，要么相同要么不相同，如果我選擇未標記的抗體是A，那我再往里面加B，我們有兩種可能，第一種如果他們結合位電相同，說明什么？如果它的結合位點相同，等于A已經把抗體的位置給占了，抗原結合位置給占了。B還上得去嗎？他上不去，結合不上去，最終檢測的熒光強度就會小。那如果說你們倆位點不同，我如果結合了A以后，還可以去結合B，你的B上面有熒光標記，熒光強度強一些。就是相當于我不舉多的例子，就一個抗原表面，假如有兩個坑，這兩個坑都可以結合抗體，我現在的問題就是這兩個坑當中，A和B都做了結合，或者說A和B都和U結合，還是說他倆一人結合一個，A在這，B在那，這是不同的位置。那要是同一個位置，就是AB結合一個。

具體的題目，請將圖3中應該使用的抗體填入下表一二三四，填AB或者無關抗體完成實驗方案。實驗組，未標記抗體你選誰？熒光標記抗體你選誰？你注意，對照組一，對照組二，對照組一給未標記抗體選一個3，熒光標記抗體選4，對照組同二同三，我們選設定一個對照組，對照組當中你要注意的是，我先把對照組確定下來，這個對照組二和實驗組只有一個區別，這塊是1，這塊是2，那有一個相同點是2，應該是誰呢？所以我們要注意的是其實他說一種方式即可，意味著這個題完成實驗方案一種即可，其實實驗方案有多種可能。剛才我按照的邏輯，我是不是可以先加A，再加熒光的B最終檢測，可以。反過來行不行，我先加未標記的，我加有熒光標記的A，所以這個題答案是多元的，并不是一個固定的答案。你把思路理清，永遠記住抗原抗體有個位置結合，你的位置如果相同你要結合我就結合部了，我們倆位置不相同，你結合與我無關，該怎么結合怎么結合。所以實驗組1，未標記抗體是A，熒光標記抗體應該是B。最終可以檢測到B的抗體。

對照組這邊就會發現，對照組2這是B，這也是B。

對照組1，題里面還說到無關抗體，3和4到底填誰？如果按照我們這個理論去說，3和4可以這么理解，我們研究的是A和B抗體是否相同，現在你在這熒光標記的抗體在實驗組當中這塊是B，最終如果檢測到熒光有這個比較強的，那就意味著B已經與抗體結合，A到底與抗體結合還是沒結合？有兩種情況。一種是A如果和B他倆位置一樣，A結合不上去。如果未標記的抗體，那個A和它的位置相同，相同以后B上不去就沒有熒光，如果不相同，我結合在別的位置你也看不見。所以這個時候就會出現對照組排除結合它在其他部位干擾，因此對照組1里面應該選擇未標記，無關抗體，隨便的抗體來。這個抗體也有可能會結合。結合完了以后，相當于你再加熒光標記的抗體B進去以后，你看看有沒有熒光標記。如果有熒光標記說明結合了，如果沒有就說明沒結合。

對照的，如果A與B與EVGP結合的位點不同，與對照組1、Z分別相比，實驗組的熒光值應該怎么樣。假設我的實驗組剛才說的是先未加標記的A，再加有標記的V，A和B的位點不同，A占了這個坑，我的B是不是可以結合另外一個位置，我可以結合另外一個位置，我簡單熒光，就相當于實驗組的熒光值是有熒光的。對照組1好說了，對照組2都加了B，如果未標記的也是B，那邊也是B，B結合上去以后，對照組2相當于熒光沒法出現，因為2已經把位置給占了。所以實驗組大于對照組2。除此之外，我們再看與對照組1相比，1我們加了未標記的無關變量，然后加了有標記的B，所以大家注意，這個無管抗體如果它沒有辦法和它去結合，我結合的位置B還是上去了，B結合了所應該上去的，但是A又與它結合位點不同，對B沒影響，所以結果是實驗組的熒光強度應該與對照組1是一樣的，是相同。但是他們都會大于對照組2。這可以說明AB的結合位點不相同。所以對照組2就意味著只有A和B兩種抗體和它結合，那個無關抗體結合不了。

第5個中國科學家用分子結構成像技術證實了A與B與EVGP結合的位點不同，基于上述的系列研究，請你為治療埃博拉病毒提供兩種思路。這就是今年海淀區一模當中的改編題，我們發現一個技術，你告訴我，這個技術到底怎么用呢，能有什么作用？所基于上述系列研究，第二個說的是你想要知道哪個抗體最終能夠消滅埃博拉病毒，從已經得病的人的身體里面去選，選出抗體的效果最好的。你選出來以后，后邊又開始研究我怎么樣讓抗原死的更快，尤其第4問和最后的第5問，告訴你其實一個抗原的表面它不只有一個抗體結合位點，可能有多種，我的目的就是讓抗原最終和抗體結合形成沉淀，被吞噬細胞分解最后病就好了。因此兩種思路，第一種思路，從已患病的個體當中去篩選出效果較好或者效果最好的那個細胞，找到那個抗體好治病。

第二種思路我們可以采用多種抗體聯合治病，我治這個病不見得非要用一種抗體，我可以拿多個抗體一起與這個抗原結合，這兩個思路應該是整個題目當中最明顯的動態。真有同學說難，這種題目難在于你會發現它沒有考我們教材里面的免疫調解，最開始是抗原侵入身體，吞噬細胞，T細胞再分泌淋巴因子，作用于B細胞，考這個玩意兒干啥，這是高考體題一定要考察邏輯推理能力，信息提起能力和實驗能力。

［真題］

研究植物激素作用機制常使用突變體作為實驗材料。通過化學方法處理萌動的擬南芥種子可獲得大量突變體。

（1）若誘變后某植株出現一個新性狀，可通過________交判斷該性狀是否可以遺傳。如果子代仍出現該突變性狀，則說明該植株可能攜帶________性突變基因，根據子代________，可判斷該突變是否為單基因突變。

（2）經大量研究，探明了野生類型擬南芥中乙烯的作用途徑，簡圖如下：

由圖可知，R蛋白具有結合乙烯和調節酶T活性兩種功能。乙烯與________結合后，酶T的活性________，不能催化E蛋白磷酸化，導致E蛋白被剪切。剪切產物進入細胞核，調節乙烯響應基因的表達，植株表現有乙烯生理反應。

（3）酶T活性喪失的純合突變體（1#）在無乙烯的條件下出現________（填“有”或“無”）乙烯生理反應的表現型。1#與野生型雜交，在無乙烯的條件下，F1的表現型與野生型相同。請結合上圖從分子水解釋F1出現這種表現型的原因：______________________。

（4）R蛋白上乙烯結合位點突變的純合個體（2#）僅喪失了與乙烯結合的功能。請判斷在有乙烯的條件下，該突變基因相對于野生型基因的顯隱性，并結合乙烯作用途徑陳述理由：___________________。

（5）番茄中也存在與擬南芥相似的乙烯作用途徑。若番茄R蛋白發生了與2#相同的突變，則這種植株的果實成熟期會________。

第30題，這個題以往是考遺傳的，現在其實也不是說不考遺傳，但是雜合了一個激素，研究植物的作用激素常使用突變體作用實驗材料，通過化學方法處理萌動的擬南芥種子可以獲得大量突變體。什么意思？

（1）這個題很常見，這個植物激素的作用呢？就突變體而言，要是一突變，這個植物激素沒法產生了，這突變就會出現什么形狀呢？這個形狀和原來正常的形狀一比，他們倆的區別不就可以說明是個激素的作用。而且告訴你怎么獲得突變體？先拿化學方法處理種子，第一問如果誘變以后某植株出現新的形狀，注意，我本來高，后來矮了，那可以通過什么交來判斷該形狀是否可以遺傳？如果子代仍出現突變形狀，則說明該植株可能攜帶什么性突變基因，根據子代的什么可以判斷該突變是否為單基因突變。

其實是這兩個問題，第一個問題就是一個現象，豌豆以前都是高個，一突變變成矮個，這里面它變矮咱們得知道這里面會發現它變矮表現性改變，是有兩種原因，一種是我們經常說一句話，表現性是由基因和環境共同作用的結果，是有可能基因變了，也有可能是改變環境了。所以，孟德爾就做過這個事，相當于把一個高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，發現仍然是高莖豌豆，說明高莖是可遺傳的。所以請注意的是，當然這個詞我們可以填雜交。如果可以知道我將那個突變體的形狀、個體可以衍生成雜交，如果后代仍然有突變體，那就說明該突變應該是有基因決定的。而且還可能攜帶什么基因呢？顯性。它突變體如果是隱性基因就不會表現這個突變的形狀。

根據子代的什么可以判斷該突變是否為單基因突變？什么叫單基因，單指的是單對，一對。如果是一對等位基因大家就會發現一個問題，以前我是小A小A，后來突然變成了大A小A，這個時候我可以根據子代的形狀分離比，我認為一個大A小A進行自交看他3：1還是9：3：1，雜和子，讓雜合子自交以后，如果是3：1一對，9：3：1兩對。這個比較簡單。

（2）第二問難了，經大量研究，探明了野生類型的擬南芥中乙烯的作用途徑，圖中，左邊是指的在有乙烯的條件下，右邊是在沒有乙烯的條件下，那么看一下，沒有乙烯的條件下，當然就沒有乙烯的生理反應，而如果就有乙烯的生理反應呢？如果沒有乙烯，這上面有個東西叫R蛋白，R蛋白連個酶T，酶T箭頭指向結果發現它能夠作為異蛋白，讓這個異蛋白相當于ATB到ADB磷酸化的過程，結果發現沒有生理反應。然后我們再看這個，如果有了乙烯，圖象顯示的結果是乙烯上面以后先和R蛋白結合，酶T還會有這樣的反應嗎，酶T還會讓他的異蛋白磷酸化嗎？并不會。所以大家注意，酶T它就在以前的情況下，酶T剪不開這個異蛋白，現在可以剪斷了，直接酶T就能剪斷，完了以后直接中間有個異蛋白對應的結構就進到了核里面，乙烯相應的基因就會表達，最終發現它就有乙烯的生理反應。有乙烯就有生理反應，沒有乙烯就沒有。

由圖可知，R蛋白具有結合乙烯和調節酶T活性兩種功能，怎么調解酶T活性，要么促進酶T的活性，要么抑制酶T的活性。乙烯應該是與誰結合以后，酶T的活性怎么樣，不能催化E蛋白磷酸化，導致E蛋白被剪切，剪切產物進入細胞核，調節乙烯相應基因的表達，植株表現有乙烯生理反應，所以它開始給你解釋，有了乙烯以后為什么有乙烯生理反應。填R蛋白，填了R蛋白以后，酶T的活性怎么樣，它還不能催化蛋白磷酸化，它不能，說明它的活性至少是降低了。那不光是降低，降低活性以后只能慢，不能，不能是啥意思，沒有了。沒有乙烯的情況下，它有活性就切不了，如果有呢就切了。為什么？就是酶T這個地方它可以催化一個磷酸化的反應，現在酶T被激活能催化，酶T沒有被激活就催化不了，所以造成酶T的活性喪失，沒了，導致異蛋白被剪貼，剪貼產物進入細胞核最終調節基因乙烯相應的基因表達，我也跟我自己的同學也講過，其實這個題考的是激素調節的本質。為什么當一個細胞感受到激素的刺激以后，它最終會出現我們剛才所說的相應基因就會表達呢？所以調節本質就是基因的選擇性表達。

（3）第三問，酶T活性喪失的純合突變體1號，在無乙烯的條件下出現了有還是無的乙烯生理反應表現型。純合酶T活性喪失的突變體，酶T的活性喪失，就跟前面有乙烯是一樣的，它如果沒有酶T了，活性喪失了，E蛋白上來就被剪了，剪了以后促進結果有還是沒有？應該是有乙烯的生理反應。而且都不用有乙烯，因為在沒有乙烯的條件下，管你有沒有，反正之前有乙烯是因為乙烯與R蛋白結合，R蛋白讓這個酶T的活性喪失，那現在是直接酶T喪失，都不用管乙烯，最終的結果都應該是有乙烯的反應。那么1號就是酶T活性喪失的純合體，與野生型雜交，在沒有乙烯的條件下，子一代表現型與野生型相同。這是什么意思呢？野生型是什么形狀，野生型應該是酶T活性是有的，那野生型酶T活性有，在沒有乙烯的條件下，它應該表現為什么？如果野生型最終在沒有乙烯的情況下就應該是沒有乙烯反應，那現在我拿一個酶T活性喪失的純合突變體，然后和野生型雜交，子一代都還是跟野生型一樣，這就是野生型，在沒有乙烯的情況下，野生型就應該是指這個。然后問你，請結合上圖從分子水解釋子一代出現這種表現型的原因。注意，出現這種表現型的原因。這種表現型到底是什么呢？這種表現型應該是剛才說的，野生型就是指的正常的個體，正常的個體如果沒有乙烯的時候就沒有乙烯的反應，所以你拿一個酶T活性的喪失了和一個正常結婚，發現后代也是個野生的，它也不能有反應。為什么？反過來推，你不能有乙烯的生理反應，在沒有乙烯的情況下，是為啥？你沒有乙烯的生理反應是因為你的酶T這塊是有活性還是沒有活性？應該是有活性。所以那就意味著野生型的和這個活性喪失的突變體，應該活性喪失的突變是個隱性，這邊是個顯性，它顯完了以后有酶T，有酶T讓它有活性，所以就會有這個反應。因此我們寫出這一點就可以了。因為子一代它可以有酶T。它的酶T本來是活性喪失，現在活性是有的，有活性它就可以催化這個反應，催化這個反應完了以后最終可以表現為沒有生理反應，沒有乙烯的反應。所以這個還是相對來說比較好理解。

（4）第四問，R蛋白上乙烯結合位點突變純合個體2號，R蛋白沒法結合，正常邏輯關系是乙烯作為于R蛋白，R蛋白讓這個酶T活性喪失，酶T的活性喪失以后，所以它就沒有乙烯的反應。是這個意思吧。現在與乙烯的結合位點突變，沒法結合乙烯了，那相當于R蛋白蛋白就不能夠把這個作用傳遞于酶T，酶T有活性，它有活性就會表現為沒有乙烯，所以我們會發現2號僅喪命了與乙烯結合的功能，請判斷在有乙烯的條件下，該突變基因相對于野生基因的顯隱性，并結合乙烯作用途徑陳述理由。

我們首先得判斷一點，我怎么知道這個突變基因與野生型的顯隱性呢，按照我們之前的思路，第一問應該是先雜交，所以我就把這個突變體R蛋白和我的野生型雜交，雜交以后看結果是啥，我看不見，這怎么看。你看我們推測，這個2號個體是純合子，它的R蛋白蛋白位點突變了，那最終就會導致它即便是在有乙烯的情況下，最終反映出了問題，那個酶T都是有活性的，它都是沒有乙烯反應。那沒有乙烯反應，你把它和野生型結合，注意野生型本來就是沒有乙烯，所以你會發現一點，這前面的是沒有，后邊的還是沒有，它倆在一起還是表現為沒有，所以你會發現甭管是突變了，你那個R蛋白突變了，他突變完了以后導致的結果是沒有。這個東西R蛋白如果突變就等于酶T的活性沒有辦法受抑制，所以就沒有乙烯生理反應，而野生型在有乙烯的條件下會怎么樣，在有乙烯的條件下就應該是有生理反應，這兩個一雜交最終結果就看，一個是有那個基因就有表現為有R蛋白，如果有那個少量的R蛋白蛋白，R蛋白也能夠結合，最終就會導致這個酶T的活性會喪失，喪失以后的結果是什么呢？它只要有略微的活性，有活性就會導致這樣的情況。有活性導致這樣的情況，最終就會表現為沒有生理反應，所以導致它沒有生理反應應該跟剛才那個野生型一樣，還是跟誰一樣呢？是跟原本那個突變型一樣，由此得出結論，它應該是顯性，什么叫顯性？就是A和B雜交，子代跟A一樣，A就是顯性。所以有筆的話大家可以記一下。R蛋白上乙烯結合位點突變的個體，這個個體如果是有乙烯，即便有乙烯，它最終得出的應該也是沒有乙烯的反應。而野生型的，如果在有乙烯情況下，當然是有生理反應，他倆的子一代從基因上肯定是個雜合，雜和就有一個顯性基因，也有一個隱性基因，他只要有正常的R蛋白，最終就會表現為酶T有活性，酶T有活性激活反應以后就表現為沒有乙烯的反應，就跟這個突變體一樣，所以就是顯性，這個理由其實我們也陳述完了。所以就會說其實他們的子一代會出現說少量正常的R蛋白，最終在有乙烯的情況下能激活酶T，最終會誘發有乙烯的反應。

（5）第五問，番茄中也存在與擬南芥相似的乙烯作用途徑，若番茄R蛋白發生了與2號相同的突變，則這種植株果實成熟期會怎么樣？乙烯的反應就是促進成熟，如果我的R蛋白最終發生了一個變化，沒有辦法結合乙烯，乙烯無法發揮作用，那就相當于它的成熟期會變長，很難成熟。你看我剛才在分析第三問和第四問都繞了很久，所以這個題目在短時間高考中同學說難，完全可以理解。要注意的一點就是這里面其實在高考題當中，每年都一樣，考的東西可能會出現剛才我們所說的這個點，就是剛才說的問題。一定注意實驗探究類的。

[真題]

31。（16分）嫁接是我國古代勞動人民早已使用的一項農業生產技術，目前也用于植物體內物質轉運的基礎研究。研究者將具有正常葉形的番茄（X）作為接穗，嫁接到葉形呈鼠耳形的番茄（M）砧木上，結果見圖1。

（1）上述嫁接體能夠成活，是因為嫁接部位的細胞在恢復分裂、形成___________組織后，經____________形成上下連通的輸導組織。

最后一個題31題，這個題的技術是古代的，很早以前，所以為啥生物里面不考屠呦呦，生物里面不考DNA的分子修復技術，考了傳統。可能跟今年語文高考是一樣的背景，老腔傳統文化，傳統技術。嫁接是我國古代勞動人民早已使用的一項農業生產技術，目前也用于植物體內物質轉運的基礎研究。研究者將具有正常葉形的番茄X作為接穗，嫁接到葉形呈鼠耳形的番茄M砧木上，結果見圖1。大家看圖1，嫁接體，什么叫嫁接？嫁接的意思就是指的我們最容易看見那個題目應該出現在初中教材里面，說的是有一個東西叫毛桃，還有一個是油桃，你喜歡吃毛桃還是油桃？肯定都喜歡吃油桃，怎么辦？我家里結了一個毛桃樹，所以我長了比較大個子，毛桃也不好吃，我就把它從這個地方砍了，砍了以后在樹干上拿一個刀切成縫，切成縫以后，把一個油桃的枝條直接嵌到里面，一定保證里面有一個東西叫導管和篩管，尤其是導管部分一定要給它正好吻合，外面再拿一些泥，包括營養位置，塑料袋纏起來，最終你就發現活了。底下那個毛桃稱之為砧木，上面接的油桃枝條就稱之為接穗。怎么做的？第一問，上述嫁接體能夠成活，是因為嫁接部分的細胞在恢復會分裂，形成什么組織以后經什么形成了上下聯通的輸導組織。這個空其實并不是特別難，因為你要想到的一點就是它說的是恢復分裂，形成什么組織，你想想恢復分裂組織，以前是能分裂還是不能分裂？以前不能分裂，那以前不能分裂了，現在我們要去讓它分裂，什么過程可以恢復呢？所以最終要注意肯定叫脫分化，經過什么以后形成呢？用這個脫分化形成有恢復能力，脫分化需要什么組織，愈傷組織。那經過什么形成上下連通的輸導組織？當然是再分化。因為你恢復能力以后，通過分裂分化形成新的根芽等器官，當然也會產生新的細胞種類，所以應該是填的再分化。

[真題]

31。（16分）嫁接是我國古代勞動人民早已使用的一項農業生產技術，目前也用于植物體內物質轉運的基礎研究。研究者將具有正常葉形的番茄（X）作為接穗，嫁接到葉形呈鼠耳形的番茄（M）砧木上，結果見圖1。

（2）研究者對X和M植株的相關基因進行了分析，結果見圖2。由圖可知，M植株的P基因發生了類似于染色體結構變異中的___________變異，部分P基因片段與L基因發生融合，形成P-L基因（P-L）。以P-L為模板可轉錄出________________，在___________上翻譯出蛋白質，M植株鼠耳葉形的出現可能與此有關。

第二個研究者對于X和M植株相關基因進行了分析，結果見圖2，有圖可知M植株的P基因發生了類似于染色體結構變異中的什么變異，部分P片段與L基因發生融合，形成了PL基因。L植株，M植株的P基因，發生了類似于染色體結構變異當中的什么變異，染色體結構變異就是幾種，一個叫做增添、缺失、倒位、異位，那現在你看基因大P這是一個P片段，然后這是基因L片段，等于這個染色體當中突然冒出來一個基因L，這是什么變異呢？是增添嗎？如果是增添，大家注意，它長了不叫增添，增添一定是指的P片段中間又結了一個片段，那才叫增添，這是嗎？不是。那是不是缺失呢呢，沒斷，長。倒位和異位，不是倒了。是本來上面那個植株的那個基因最終接穗的基因跑到地下，這個時候請大家注意最好填異位，等于別的染色體的片段上到這來，而不是他自己的東西增加。

那么以漂亮基因為模板可以轉錄出什么，在什么上翻譯出蛋白質，M植株鼠耳葉形的出現可以與此有關。就是M植株為什么會出現鼠耳的葉形呢？以前不是鼠耳，上面是鼠耳葉形，為什么下來了呢？所以有可能是因為這個L基因往下走的原因。當然這個基因可以轉錄出什么，當然選擇了PLMRNA，然后在什么上翻譯出蛋白質，在核糖體上翻譯出蛋白質。所以這是第二個。

[真題]

31。（16分）嫁接是我國古代勞動人民早已使用的一項農業生產技術，目前也用于植物體內物質轉運的基礎研究。研究者將具有正常葉形的番茄（X）作為接穗，嫁接到葉形呈鼠耳形的番茄（M）砧木上，結果見圖1。

（3）嫁接體正常葉形的接穗上長出了鼠耳形的新葉。為探明其原因，研究者進行了相關檢測，結果見下表。

①檢測P-LmRNA需要先提取總RNA，再以mRNA為模板____________出cDNA，然后用PCR技術擴增目的片段。

②檢測P-LDNA需要提取基因組DNA，然后用PCR技術對圖2中________________（選填序號）位點之間的片段擴增。

a。Ⅰ~Ⅱb。Ⅱ~Ⅲc。Ⅱ~Ⅳd。Ⅲ~Ⅳ

第三個嫁接體正常葉形的接穗上長出了鼠耳形的新葉，為探明其原因，研究者進行了相關的檢測，結果見下表。那這個下表里面到底是什么，實驗材料和檢測對象，PLMRNA，M植株的葉有，然后DNA也有，X植株的葉片兩個都沒有，然后接穗的新生葉上有這個MRNA，但是卻沒有DNA，詭異了。為啥呢？所以有人開始看這個實驗，第一個檢測PL的MRNA需要先提取總RNA，再以mRNA為模板怎么出cDNA，mRNA為模板，一定填的是逆轉路cDNA，然后用PCR技術擴增目的片段。這就相當于我怎么知道這里面有沒有RNA，就提取一下。

第二檢測PLDNA需要提取基因組DNA，然后用PCR技術對圖2中的誰的位點之間的片段進行擴增呢。圖2當中要注意這里面誰的位點進行擴增，我們找一找圖2，一共是四個位點，那么在這些位點當中，我想知道的一點就是一二位點有什么區別，二的位點正好在P段，一的位點哪都不在，三是在P中間的位置，四正好是L片段的末端。你要一定注意，它問這個問題，必然是與最終的實驗目的有關系。而這個實驗目的是為什么？大家先自己思考一下，為什么會這樣呢？其實你看它探究的問題就是憑什么在這接穗的新生葉上有這個mRNA，但是會沒有DNA。而且我們當第三問解決不了的時候怎么辦？高考也是一樣，看第四問，綜合上述實驗可以推測嫁接體PL基因的mRNA怎么樣了？所以大家注意，它的mRNA應該是從哪來？它并不是自己產生的。所以在這我們可以去發現一點，第二問檢測PLDNA需要提取基因組的DNA，然后用P3技術對圖2當中的哪個位點進行擴增，那么這個位點咱們肯定填的是那個呢？你要搞清楚它的原因，我也在給你琢磨組織語言怎么告訴你，這個題他要研究的目的是說這個葉子到底怎么長出來的，它應該怎么搞定呢？其實就是指的看它有沒有這個PLmRNA，它有這個，但是沒有這個DNA，相當于連沒連接上呢？因此就會有一個片段，你必須得回到左圖上去看，你肯定得去找一個位于P片段中間的，同時還有一個應該能夠包含L片段的部分，所以這里面應該是選哪個區域，最好是選擇2到4。因為你拿2到4這個地方去檢測，PCL如果成功了，成功以后就說明它應該就是有PL這段基因存在。他要是有這個基因存在，就屬于最開始前面的有這個基因有mRNA，如果沒有呢，就是后邊這個。

[真題]

31。（16分）嫁接是我國古代勞動人民早已使用的一項農業生產技術，目前也用于植物體內物質轉運的基礎研究。研究者將具有正常葉形的番茄（X）作為接穗，嫁接到葉形呈鼠耳形的番茄（M）砧木上，結果見圖1。

（4）綜合上述實驗，可以推測嫁接體中P-L基因的mRNA_____________。

所以綜合上述的實驗，我們去推測，可以推測嫁接體PL基因的mRNA怎么樣，它又讓我綜合上述，我就一定得看看上述實驗有哪些。從第二問開始，說了這個染色體結構變異當中的什么，實際上就是指的上面我們推測這個基因L是不是可以從上面跑到底下去。是這個意思？那如果這個基因跑到底下去以后，他就可以轉錄出MRA，然后翻譯蛋白質，所以我在總體跟你們說這個題的思路是啥？我們后邊其實要研究的是什么呢？下邊的M植株，上面是X植株，研究的問題是到底是這個基因L跑過去了，還是說基因L表達出來的mRNA跑過去了呢？所以大家注意一點，出現后面這個圖，M植株的葉子有沒有這個mRNA，有沒有這個DNA，如果有，說明什么問題？X植株兩邊都沒有，它沒有這個基因，也沒有這個mRNA，但是接穗上新生葉，新生葉沒有DNA，但是有mRNA，說明跑的不是那個DNA本身，而跑的是mRNA。所以我們可以大體推測這個題，PL基因的mRNA它有可能會發生轉移，就是嫁接體當中的PL基因當中的mRNA它會發生轉移，在幼葉當中發生轉移。所以答案到底填哪個詞，或者這句話怎么說，到現在為止沒有標準答案的情況下，這個題只能說我個人為大家去做一個基本的講解和推測。

[整張試卷總結]

今年的高考題難度嚴格來說，比去年并沒有難太多，仍然強調一點，在高二我們去備考高三的時候，更多的是需要去注意我們的學習要求應該變成了從基礎知識的理解這個層次，變成的信息的獲取，實驗的探究能力的培養，所以從知識層次上升到能力層次，除此以外我們還需要注意今年的一個變化，這個變化就是題型基本上差不多，但是題目的順序有所改變。這就意味著時做題的時候，我們需要刻意訓練自己，將題目的先后順序調動，做到可以換順序去做題，不管高考題把哪個題放在前面，哪個題放在后邊，你打破常規，還是循規蹈矩，沒有任何問題。因為我高二要知識，高三要能力。