盡管翻轉課堂、慕課、反慕課、私博課、微課程等信息技術條件下的教學變革已成一部分勇立教改潮頭者的探索熱點，但“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，市級以下地區的基礎教育階段的語文課堂上，為數甚多的教師，依舊“堅守”或者“傳承”著數十年一貫制的“古董級”教學技法，在講臺上說著和三四十年前的教師相同的話，組織著和三四十年前相同的課堂活動，依憑著“任憑風浪起，穩坐釣魚臺”的“定力”，日復一日吟唱著過去的歌謠，并且樂此不疲。

這樣的感觸，源于階段參與的一場“同課異構”微型課教學競賽。賽課的六位年輕教師，在面對了朱自清的《春》時，無一例外地抓住文本“盼春??繪春??贊春”的結構，引導學生品讀“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”，認知文段中的修辭手法，賞鑒個別詞句的精妙意蘊，同時輔之以一定量的誦讀指導。如果要概括六位教師的教學差異，也只是體現為有的教師先從“贊春”的三個句子切入，逆向提煉出文本中的五幅圖景；有的教師則完全依照文本的順序逐段梳理。

聽這六節微型課時，我有一種時空錯亂的感覺。1985年時，我大學即將畢業，在一所重點中學實，執教的第一篇課文就是《春》。那時，我全無教學經驗，完全是模仿黃岳州先生主編的《中學語文教案》上的課堂設計。正在聽著的這六節課，與那本書上的教學設計竟然只存在極少的變化。

上個世紀80年代，教師和學生能夠接觸到的外界信息極為有限，“自主，合作，探究”的意識亦未形成，課堂上由教師牽引學生走進文本，被動感知文本內容，屬于特定時代中不得已而為之的行為。三十多年后的當下，互聯網帶來的翻天覆地的變化已極大限度地改變著各行各業的存在狀態，學生們只要愿意，便可借助手機或者手頭上的教輔資料，輕而易舉地獲得一篇課文的各種解讀、各種教學設計、各種問題與答案。這樣的教學情境下，學生們怎么還能夠對教師告知的那些顯性信息產生興趣。故而，當下的語文教學，多已淪落為與學生的成長需求無關的語文教師的自娛自樂。

此種教學病態，必然需要療救。療救的方法，就是順應社會的發展趨勢，立足語文學科的課程建設需要，把學習的主動權還給學生。具體而言，就是做好下述三方面的功課。

一、強化課程意識，以“能力養成”為教學著力點

語文學科的學習能力，籠統而言，指向聽、說、讀、寫四個方面。將此四點細化到教學的各內容與各環節，則又可以區分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六大類型。每一種能力的養成，都必須建立在學生主動獲取信息、主動思考探究的基礎之上。課堂教學中的一切活動，均應服務于此。

當下基礎教育階段的語文教學活動中，能將學生的主動獲取信息和主動思考探究放在能力養成首要位置的教師絕非大多數。太多的語文課，從教師備課到教學流程設計，從課堂活動到課后鞏固復，都依舊由教師把持著絕對的話語權。不但教什么、怎樣教、為什么教由教師說了算，就算是課余時間的消化鞏固，也由教師決定。教師用大量的課后練把學生自主理解吸收的時間完全擠占，讓學生根本無暇完成知識信息的自我消化。

語文教師擅長教什么呢？相當數量的教師，擅長跟著文本內容跑，充當作者的傳聲筒。無論面對什么樣的文本，總是帶領著學生從第一段讀到最后一段，把每一段的主要內容提煉出?，再進行一定量的“討論”，便算是完成了學習任務。課文以愛情為主題，便致力于培養學生的正確愛情觀；課文以生命為主題，又致力于培養學生的正確生命觀；課文以親情為主題，則又想方設法刺激學生的情感，讓學生在痛哭流涕中懺悔自身的種種過錯……這樣的語文課，往往看起來很熱鬧、很好看、很享受，卻與語文課程沒有太大的關系。

語文教師擅長怎么樣教呢？多數語文教師善于引領學生梳理文本結構，分析文本中的修辭手法以及精妙語段。文本結構梳理當然是必要的教學內容，只是，此種梳理倘若僅只是為了知曉課文寫了什么，且這樣的“知曉”還是由教師直接告知學生，而非學生在自主研讀中主動獲取，則這樣的結構梳理便毫無價值。同樣的道理，文本中的修辭手法和精妙詞句賞析，也應該建立在學生自主發現的前提下，如若依舊由教師直接告知，便也喪失了應有的教學價值。畢竟，語文課堂上需要養成的學習技能，不是被動接受中的信息獲取，而是主動思考與探究中的覺解。

至于為什么教，理由簡單而充分：考試需要。一張考試卷中，能夠拉開分數差距的主要是選擇題和默寫題。閱讀題和寫作固然在試卷中占據最重要的地位，但大家都缺乏此方面的能力，便也就半斤八兩一個樣，既犯不著花大力氣訓練，也找不到解決問題的應有抓手。唯有選擇題和默寫題，考點清晰，且無需多高明的解題技能，課堂上聽教師講，課后依照教師的要求做大量的練，便可戰而勝之。

這當然不是和現代社會發展相適應的語文學科教學。當下的學習情境中，這些信息根本無需教師苦口婆心地告知，只要把課堂的主動權還給學生，便可以在極短時間內由教輔資料或互聯網上獲取。學生真正需要的，是與文本的對話，與作者的對話，是從他人的文字中汲取自身成長必須擁有的各種養分。要達成這樣的目標，就需要真正的語文課，需要建立在語文課程和具體學情基礎上的語文課，需要切合時代特征的語文課。

有幾個問題，值得語文教師每一節課前認真思考：學生為什么要學習這篇課文？如果不學習，會在哪些方面形成知識缺陷和能力缺陷？教師在這節課中想要告訴學生的，他們真的不了解？教師以為屬于教學重點和教學難點的內容，學生真的存在認知障礙？這篇課文中，哪些內容是學生可以通過自學而理解的，又有哪些內容是必須借助教師的引領才能在合作探究中理解的？能夠時刻思考這幾個問題的語文教師，才會將學生的學習需要放在最重要的位置，才會從學情出發組織課堂活動。這樣的語文教學，才指向課程，指向能力養成。

將上述思考帶入《春》的教學中，便會發現，“盼春??繪春??贊春”的結構和“春草圖”等五幅圖景的提煉，絕非學生學習這篇課文的價值指向。這些內容，慣于借助資料預課文的學生，課前就能夠掌握。學生無法在自主學習中發現并探究的，是這樣一些問題：

1.“贊春”部分的三句話，分別對應了課文中的哪些內容？作者為何強調“生長著”“笑著，走著”“領著我們上前去”？

2.作者為什么如此喜愛春天呢，就因為春天很美嗎？在美之外，春天還具有哪些值得我們喜愛的特征？

3.為什么這篇課文讀起來很優美？如何才能寫出遼闊地域上的一個季節的特征與美？

4.作者在這篇文章中隱藏了什么樣的人生密碼？

5.“春雨圖”的意境與情感，和其他圖景似乎存在較大的差別。作者為什么要這樣安排？“春雨圖”中隱藏著的又是什么？

……

倘若教師在課前主動征求學生的預困惑，一定會發現，還有很多并不在教學計劃中的問題，都切切實實地存在于學生的大腦中。這些問題，教輔資料中查不到，網絡的文章中也鮮有探討。組織學生對這樣的問題進行思考與探究，才是抓住了真正的學習難點，才能滿足學生對該篇課文的學習需要。學生們在思考與探究中形成的能力，才是真正的學習能力。

二、活用資源信息，以“自主發現”為教學突破口

語文教學無法脫離時代背景而靜止存在。

活在當下，則每一位語文教師對當下的教學時代背景都不陌生。只是，很多人持有無視的態度，不愿意將“互聯網+”和語文課堂建立關聯。

但教師的備課卻又離不開互聯網。相當數量的語文教師，面對一篇等待教學的課文時，最先想到的往往不是反復閱讀文本，和文本進行深度對話，而是從網絡上找一個“精彩”的教案和課件，將其“復制”成自己的精彩課堂。

這便形成了一種思維悖論。既然教師能夠從網絡上找到此種“精彩”，學生何嘗就找不到？學生和教師擁有完全相同的教學資源時，教師的價值又如何體現？

當然，總會有一部分學生“懶得”上網尋找這些“公開的秘密”。這類“懶漢”的數量眾寡，完全取決于語文教師的“勤勞”程度。如果語文教師過于“勤勞”，把可以交給學生完成的學習任務，全部由自己包辦代替，則學生們自然樂意于做一名“忠實的聽眾”。面對這樣的學生，語文教師是輕松的。因為，大腦中藏著的那點兒陳貨，還有“客戶”當作寶貝。

但此種“勤勞”卻恰恰構成了“互聯網+”背景下語文教學的最大懶惰。從學生成長視角看，它剝奪了學生主動參與學習資源建設的權力，限制了學生利用互聯網獲取各種信息的自主學習能力；從教師教學視角看，它將教學的重心，封閉在靜態化的知識獲取狀態，導致課堂活動無法朝向能力生成的方向健康發展。更重要的是，它阻隔了學生與高速變化的社會文化的有效關聯。

故而，“互聯網+”背景下的語文教學活動中，語文教師要善于以“自主發現”為教學突破口，把信息檢索權還給學生。當然，此種“還權”，并非教師便成了甩手掌柜，聽任學生在海量信息中亂沖亂撞。語文教師的責任，是為學生規劃信息檢索的必要路徑，預設信息檢索的關鍵性元素，幫助學生快捷地完成相關的學習任務。為了高效率地完成這份責任，語文教師需要領先一步，備好這個信息檢索課。

哪些信息的檢索，屬于需要學生自主完成的學習任務呢？

課文相關的背景知識。包含特定時代的整體性價值觀，特定時代的政治環境與人文環境，與文章相關聯的重要歷史事件等。

作者的人生際遇。包含作者的人生觀，宗教信仰，教育背景，文學主張，生活經歷等。

課文整體性賞析資料。包含專業性鑒賞辭典中的解讀，當代教學名家的解讀等。其中需特別關注不同觀念的交鋒。

課文中相關疑難問題的解讀資料。包含對自主預中發現的學習難點的檢索，對整體性賞析資料中未能透徹分析的重點句段賞讀的檢索等。

與課文相關的輔助性知識信息。包含對課文中援引的資料的解讀，對其他解讀性資料中提及的相關史料的整理等。

此五項學習任務，需作為必須完成的預作業而強制性布置。語文教師檢測學生完成此預作業的方法，就是課堂活動中的成果展示、自主交流。學生一旦將這五項任務不打折扣地完成，則其對需要學習的課文，便擁有了與教師大體相同的閱讀資源。而比占有資源更重要的，是此檢索過程，便是自主發現、自主學習的過程。

三、重構教學理念，以“成長需要”為教學總目標

當我們做學生時，什么樣的語文課才能滿足我們的成長需要？

時間過于久遠，只依稀記得，高一時的語文教師善于誦讀文言文，無論多枯燥的文言課文，經他以吟唱的方式呈現出來，便立刻成了招人喜愛的錦繡文章。從那時開始，我便不再懼怕文言文。

高二換了語文教師，終日里分析課文的段落大意、主題和寫作特點，語文變得毫無趣味，于是，語文課便成了神游八極的娛樂場。幾乎每一節語文課，我都消耗在閱讀課外文學作品上。學生時代的我，顯然不需要機械說教的語文。

以自身的學習訴求推知當下學生的學習訴求，固然存在著一定量的認知強加，但也不會有太大的認知偏差。年輕的生命，總是樂意于追求新奇有趣、能夠激發好奇心和戰勝欲的事物，也總是對僵化教條、缺乏思維挑戰性的事物不屑一顧。差別只在于，和我讀中學的上個世紀七十年代末和八十年代初的學習環境相比，現在的中學生實在是擁有了太過豐富的信息資源和太過廣闊的文化視野，他們的成長需要，更不會停留在靜態知識的簡單告知上，只能落實在動態化的、充滿挑戰性的思維活動中。

在互聯網+的文化背景下，什么樣的語文活動，才能滿足學生的成長需要？

最淺層次的語文活動，是在自主閱讀中發現問題，然后借助互聯網閱讀相關資料，嘗試著解決自己發現的問題。

稍高一個層級的語文活動，是在自主閱讀中發現了問題之后，又在解決問題的過程中發現了新的問題，然后將這樣的問題帶入課堂中，與同學對話，與教師對話，尋找探究問題的思維突破口。

再高一個層級的語文活動，是由需要學習的文本中提煉出值得深度探究的核心問題，分工協作進行多方面的資料收集，然后在課堂上進行匯總交流，并在此基礎上形成超越于文本表層意義的新的認知。

更高一個層級的語文活動，是利用網絡臺進行即時互動交流。任何人皆可在臺上呈現問題，任何人皆可針對此問題進行闡釋，進行質疑和批判。當然，要將這樣的語文活動落實到市級以下基礎教育階段學校的教學實際中，就需要解除對手機的嚴格控制，允許學生在課堂上利用智能手機作為輔助學習的工具。

當然還會有更高層級的語文活動。這更高層級的活動，就是打破現有的教材體例，充分利用網絡資源開展群文閱讀、主題閱讀或者整本書閱讀。此種閱讀以鑒賞和探究為能力要求，以較長時間內的自主研讀、資料搜集、小論文撰寫為學習形態。此種類型的語文活動，在現有考試制度下，暫時還缺乏實現的現實基礎。只有考評機制出現了重大改革，此種課堂活動才能成為語文教學的常態。現代西方國家的母語課教學，采用的就多是此種活動形式。

這些類型的語文活動中，學生無法充當坐在教室里鼓掌的看客。所有的問題都需要自己解決，所有的機會都需要自己爭取。如此，學?才能真正成為學生自己的事情。當下的教學情境中，盡管語文教師喊破了喉嚨，反復申明學習是學生自己的事，但總無法給學生以真正的觸動。究其原因，責任還是在于教師自身。教師在日常教學中不想方設法讓學生主動思考、積極探究，而是把所有知識都一覽無余地告訴他，不管他是否需要，是否消化得了。這樣的填鴨式教學，怎么會讓學生真的覺得學習是他的事呢？

但學生終究需要成長，需要從課堂上獲得服務于終身發展需要的成長元素。在當下這個信息高度發達的時代，這樣的價值訴求更具緊迫性和現實性。口號中總是說教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”，語文課堂上的“面向”，需要的就是讓課堂適應時代的發展。