摘 要：有思維含量的作文教學是指向批判性思維和創新品質培養的教學，本文強調認知在審題立意中的先導地位，突出反思與修改在構思表達中的重要作用，并結合幾年高考作文命題與寫作，闡述了實施充滿思維含量的寫作教學的具體運作過程。

關鍵詞：觀照 思維角度 構思表達 反思修改

思維能力是作文的核心能力。事情只有想到，才有可能寫出來；只有想清楚，想深刻，才有可能寫透徹、寫新穎。我們提出寫有思維含量作文，并不是說作文沒有思維，而是缺乏我們所期許思維品質，要落實到“含量”上。所謂“含量”即思維分量和質地，表現到作文中就是一種批判性思維和創新品質。相對于立意膚淺，雷同，情感虛假，結構程式化，表達媚俗化的淺寫作現象來說，我們尋求立意健康深刻，情感真摯樸實，構思簡約空靈，表達自然清新，富含理性底蘊的作文，最終旨向言語智慧的人格形成。新課標要求努力“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”，豐富學生思維方面的核心素養，這是語文教學永恒的追求，寫作則是檢驗并提升學生思維品質的最直接體現。

從些年高考作文發展看，人們越來越重視對思維品質的考?。2005年前多為標題作文、話題作文，給一段材料，限定明確，強調聚合思維。比如以“忘記與銘記”為話題的作文。2006年開始新材料作文，考生可以在整體理解材料基礎上作文，也可以選擇一個側面、一個角度，命題立意突出多元、多層、多樣、多角度，提倡發散思維，淡化審題，“不為考生寫作設置障礙”，為考生留下廣闊寫作空間，同時也為套作留下了發揮余地，難以甄別考生的思維品質，影響了考試的信度和選拔功能。出現“任務驅動型作文”，突出情境性、思辨性和驅動性，進一步強化作文的思維含量，較好地做到思維開放性和限定性的統一，也有效地防止了宿構套作。2017年的9道作文題目，有人評價“滿地都是思考力”，比如全國一卷選擇“中國關鍵詞”“呈現你所認識的中國，幫助外國青年讀懂中國”，任務驅動明確，各關鍵詞之間存在豐富的思維張力和層疊的思辨空間，強調思維關聯性，體現了很好的思維價值導向。較明顯的再如天津卷，在任務指令中提到“十八歲的我們已經長大，今天的重讀，是成年個體之間等的心靈對話、靈魂觸摸，是通往理性認知的幽徑。請結合自己的的生活閱歷深入思考，圍繞‘重讀長輩這部書寫一篇作文。”這是一道“材料+話題”作文題目，材料要求中一再強調“理性認知”“深入思考”，同樣在突出思維能力在寫作中的核心價值。

可見發展學生思維力，已成為人們的共識。要使學生作文富有思維含量，在寫作中離不開觀照，理性引發，構思表達和反思修改等幾個階段，下面作分別探討。

一、與認知決定作文的境界，寫作文首先要練，提高認知力

王?維說“詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句”，這里的“境界”是指一個人的覺悟和精神品位。作文立意體現的是學生認知能力，如果學生對自然、社會、人生問題缺乏獨立思考，深度探究，那么很難獨出機杼，寫出深刻的文章；如果對立德樹人的導向，對核心價值觀，傳統文化，創新能力和依法治國等方面缺乏理解，就很難把握今年高考作文命題的價值趨向，比如2017年全國二卷六個名句傳遞出的剛健有為，家國情懷，人格境界，責任擔當等主題，如果沒有對現實的觀察與思考，就很難凝練出這些主題，更不會有深刻的論證和形象的闡發�？梢娨粋�人的決定他的站位，它是思維活動的導航器。有觀照的作文，字里行間自然會充滿理性的光輝。但是在日常寫作教學中人們更多地關注寫作技法、結構搭建，語言亮麗，形式新穎等外在的東西，而恰恰忽略了對學生的涵養與提升。

那么，人的正確是從哪里來的？毛澤東說：“是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確，只能從社會實踐中來，只能從社會的生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來�！弊鳛閷W生的“社會實踐”，就目前來說，主要指學校生活與學習，包括閱讀、計算、試驗、社團及課堂上的一切活動等等，從這些特殊的實踐活動中，獲得感性認識，“這種感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是。這是一個認識過程�！毙枰�生活積累，更需要理性凝練。反映到文學作品、議論文體中就是文章的主題、觀點，這些都是博觀約取的結果。在教學中如何豐富學生感性認識，提升認知、凝練呢？

1.善于擷取生活浪花，貼緊時代脈搏，提高鮮活度。今年全國卷的核心立場和價值導向，無不昭示我們，要關注時代，關注現實生活，“講好中國故事”。這就需要在教學中，有意識地用現實的活水、社會的風云、時代的旋律、自然的感發，來不斷充實“三點一線”單調的學習生活，有計劃，有策略地引導他們思考周邊發生的事情，拓寬生活境域。每周能夠拿出適當的時間觀看新聞述評，了解社會現象和熱點事件，關注國內外動態，開展專題討論。在教學內容上，或是按照“一點四面”進行素材整理，或是就某個社會話題開展班級辯論，或是走出校園開展各種專題采風活動等，讓學生距離感受生活，感受時代變化。開拓視野就是開拓疆域，不斷豐富學生認知，提高他們辨別假惡丑、弘揚真善美的能力。特別是面對今天豐富而迅捷的各種資訊，學生已不是 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，需要放出眼光，充滿理性地思考生活，觀察社會，用敏感的觸角及時到感受時代變化和自我成長。高考作文在這方面就起到了很好的引領作用。向2017年全國一卷的12個“中國關鍵詞” （諸如一帶一路、廣場舞、共享單車、移動支付等），2016全國三卷小羽創業故事，新課標卷中關于當代風采人物評選標準，無不傳遞著時代氣息，隱含哲理思辨。

葉圣陶先生認為，“作文原是生活的一部分。我們最當自戒的就是生活淪沒在虛空中。內心和外界很少發生關系，或者染著不正當的慣，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說�！�…要使生活向著求充實的路，有兩個致力的目標，就是訓練和培養感情�！边@里的“與感情”都來源于生活，但不是生活的原生態、時代的傳聲筒，是對生活的提純與凝練，是反思后的、充滿著生命氣息的生活圖景，也是塑造美好、傳播正能量的一種責任擔當。

2.善于站在他人的肩膀上，進行對比關聯，挖掘深度。一個人的形成離不開間接地生活體悟，論證觀點離不開強有力的論據材料。我們反對作文中“名人開會，名言薈萃”，但也不可能一概排除“名人”的言行事跡，畢竟他們就對生活、社會、自然、人生的體悟和思考是深刻的。可以引導學生學習借鑒，豐富生活體驗，內化為自己的價值判斷，從而不斷提升認知能力和遷移能力。比如考生面對“小羽創業故事”，提出“分享也是一種美”，這契合了十八屆五全會提出的“五大”發展理念之一的“共享”。在論證過程中，考生聯想到國內明星企業格力集團董事長董明珠，與合伙人、合作公司分享紅利。我們還可以舉出馬云創辦“湖畔大學”，屠呦呦研發青蒿素分享世人，居里夫人提煉氯化鐳不僅不申請專利，還將提煉方法公之于眾等事例，都可以有力地證明“分享”的觀點；也可以“證偽”，舉出中國古代很多民間流傳的工藝、醫學秘方，因不愿分享而失傳的事例進行反面對比論證，深化觀點。如果沒有這些材料的積累，就不能觸發聯想，也就難以體現深刻的思考力。

的深度往往表現為文化的深度。向傳統文化回眸，從歷史古韻中尋求創新力量，在古今中外文化碰撞中感受時代的強音。這需要考生對一種文化現象要有深度閱讀，人們說“不怕千招會，就怕一招精”，用在素材積累上是受用的。2017年全國一卷作文，如果考生熟知對“一帶一路”的前世今生，就能實現古今連接，由“無數鈴聲遙過磧，應馱白練到安西”的美妙畫面，想到“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕旒”的宏達盛況，再到今天中國攜手“一帶一路”，?建“亞投行”的大國風范。如果考生留意生活中“車子”的變遷，就可自然聯想到蘇童《自行車之歌》中的一段“黑色的老鳳凰”與“橘紅的的捷安特”的對話，將人們拉回到20世紀中國那個自行車王國的美好歲月，與當今的“共享單車”時代形成對照。再如有考生在用“美麗鄉村”與“廣場舞”組合時，與美國的“街舞”比較，從不同娛樂形式中感受不同的民族訴求和審美風格，彰顯文化自信和中國智慧。這些聯想對比使文章多了一層歷史的厚重感與思維的延展度。

3.善于博覽經典作品，關注人世百態，拓展廣度。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，前一句是后一句的必要條件，人們要在讀書中思索自然、思索社會、思索人生，真積歷久則入，唯此才能達到下筆有神的地步。讀書可以彌補學生“行萬里路”之不足，開拓視野，豐富見識，砥礪，充實精神底蘊。我們堅信一點，閱讀量和速度上不去，視野不能盡可能地拓寬，思維能力就上不去。讀名著是一項系統工程，可以有計劃地從起始年級開始，比如對《紅樓夢》研讀，從初識人物、把握情節到走進人物內心世界、了解人物情感價值追求，再到小說的意蘊層面美學品格，要歷經多個回合的品讀體驗和思考，也可借助大家的解讀，形成個人的階段性認識。當然讀書不可能立竿見影，一蹴而就，特別對緊張備考的高三學生而言，聽起來似乎奢侈。他們一般不會拿出更多的時間和精力研讀大部頭作品，只能求其次，用心研讀課本或短小精悍的時文美文，也可以有意識從歷年高考閱讀文本及各地模擬題中，提取素材，做好分類整理；而不僅僅建立在做幾套訓練題上，畢竟這些文本經過了出題者的千錘百煉，文質兼美，體現一定價值導向，有助于提升認知能力。比如2017年全國一卷《天囂》反映的“幫助別人，也是幫助自己”主題，同時也贊頌了科研工作者高度的責任意識，較好地體現了*，閱讀的過程就是對學生洗禮和引領的過程。如果遷移到“小羽創業”寫作中，就是“贈人玫瑰，手留余香”的分享精神。這也不失為提升境界的途徑。余黨緒老師為了鍛煉學生獨立思考能力和理性判斷能力，提倡學生讀富有思辨性、哲理性的雜文，“讓搖撼心靈”，收到了良好的教育效果。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，的煉成絕非一朝一夕，一招一式，讀書多并不意味著有，有并不意味著能契合語境寫出好文章。只有在現實語境下，把讀書與思考結合起來，生活與體悟結合起來，閱讀與練筆結合起來，經過自己反復質疑與思索、解釋與求證，轉化為個人“活”的資源，才能彰顯的高度與魅力。當然，學生的形成除課堂有效教學，課外大量閱讀外，還與社會生活實踐，家庭成長環境等息息相關，這一切又離不開學生個體觀察、體悟與情感，更離不開凝練的最小心智單元??思維??積極參與，特別是批判性思維。一篇文章的寫成，必然要經過理性思維的點燃與逗引。

二、審題與立意是理性思辨的過程，目的是尋求最適合的思維角度

作文有自命題和他命題兩種形式，前者有感而發，或是不則鳴，不需要審題，可以率性而為，一氣呵成；后者有任務驅動，有形式限制，需要弄清寫作要求，在規定時間內完成，體現思維的強度與挑戰性，是作文測試的主要形式。年來，材料作文一直是考查的主流。根據材料呈現方式不同，可分為敘述類、話題類、格言類、漫畫類、隱喻類、寓言類、自選關鍵詞（句）等，面對材料，要審題立意，如何理性考量，尋求適合的思維角度（這里的“適合”有兩層含義，一是適合命題含義，再是適合自己的素養積淀。）下面結合幾年高考作文，談談審題立意的思辨過程。

（一）審清層次關系，明白材料含義

新材料作文一般有材料和指令兩部分構成，材料中每一句話都經過命題者反復推敲斟酌，都有明確或是隱含的意義指向，可以說“微言大義”。從2017年高考作文材料呈現看，與往年相比主題更集中，文字更簡練，指向性更明確。審題就是捕捉弄清句間邏輯關系，還原出題者思維路徑，準確進入命題者預設的彈性空間的過程，尋求“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”的精彩。根據材料表述特點的不同，審題立意可從以下幾個角度思考。

1.起承轉合，挖掘思維拐點。比如2017山東卷作文。

①某書店開啟24小時經營模式。②兩年來，每到深夜，當大部分顧客離去，有一些人卻走進書店。他們中有喜歡夜讀的市民，有自的大學生，有外來務工人員，也有流浪者和拾荒者。③書店從來不驅趕任何人，工作人員說：“有些人經常看著看著就睡著了，但她們只要來看書，哪怕只看一頁、只看一行，都是我們的讀者；甚至有的人只是進來休息，④我們也覺得自己的工作是有意義的。（序號筆者所加）

①“起”交代話題，事件的起因，即“書店24小時經營模式”；②“承”話題的展開或蓄勢，書店24小時經營模式開啟后帶來的社會效果，這一做法符合實際需求，惠及民心。③“轉”，思路的轉換，這里往往體現命題者的意圖。對于“有些人”“有的人”的態度，我們要消除偏見，學會尊重、理解、關愛他人，提倡全民閱讀，構建社會和諧。④“合”預示結果或目的意義�！坝X得自己的工作是有意義的”，交代為什么這樣做、如何踐行人生意義等有關人生觀、價值觀的話題指向。

在起承轉合的敘事類材料中，一般更注重“轉”的意蘊，它往往透露著命題者情感態度價值觀。如上文中的“但”“哪怕只”“都是”“甚至”這些詞語都隱含著出題者的價值取向。很多情況下“轉”與“合”在層次上往往合成一句話。再如湖北高考作文題目：

①泉水在地下蓄積。②一旦有機會，它便驕傲地涌出地面，成為眾人矚目的噴泉，繼而匯成溪流，奔向遠方。③但人們對地下的泉水鮮有關注，其實，正是因為有地下那些默默不語的泉水的不斷聚集，才有地上那一股股清泉的不停奔涌。

③句中“但”“其實”“才”，命題者的抑揚褒貶，盡在其中。如果不考慮這一句，從①②句看，可以論證量變與質變、積累與飛躍、厚積與薄發、機遇與準備的辯證關系，但是有③的轉折，立意方向更為明朗或是單一，可以論證人生只有在歲月中不斷積蓄，經受歷練，才能在積淀中升華，實現人生的華麗蛻變，也就是“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”“不吃苦中苦，難為人上人”一類的話題。

從思維訓練的效果來說，材料中設置拐點，命題預設性加強（甚至有時命題者站出來直接挑明），利于迅速確定思維角度，不利于拓展學生思維空間。對此上海閱卷負責人周宏比較上海與法國的命題后，表達了這樣的看法：“上海卷從材料和寫作要求中體現的是‘我要你思辨，而法國卷是‘我要思辨；上海題的限制太多，而法國是盡量開放；上海的導向很明確，但法國卻隱去導向�！睆�2017年全國卷的三套作文題的材料看，這種“轉”的意味明顯減弱或是淡化，為考生留下較寬的思維空間。

2.分項列舉，確定思維意向。分項列舉式是指在一個話題或一種情境中，對事件的判斷，舉出不同人的態度和價值取向，暗示不同的思維寫作空間。它是對并舉式材料作文（比如2014上海卷關于“自由”的命題）的發展，立意呈現對話多元性，理性思辨復雜性等特點。比如2017年全國卷Ⅲ作文：

今年是我國恢復高考40周年。①40年來，高考為國選材，推動了教育改革與社會進步，取得了舉世矚目的成就。②40年來，高考激揚夢想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個人情感，飽含著無數家庭的淚珠汗水與笑語歡聲。③想當年，1977的高考標志著一個時代的拐點；④看今天，你正與全國千萬考生一起，奮戰在2017的高考考場上……

在“高考”話題下，材料中①②句用句號斷開，①側重從對社會功能角度談高考，為國選才，推動改革，成就矚目；②側重個體奮斗，家庭期許，凝聚記憶、情感，充滿豐富的人生體驗。③④句放到歷史長河中，“想當年”“看今天”，從今昔對比中生發對高考的感慨與豪情。這四句話雖然在形式上構成并列的幾個思考維度，但實際上是?密關聯的一個思辨整體，字里行間暗示思維的生長性和正面的價值取向。結合任務指令，以“我”的視角，可以概括為國選材與社會進步，時代拐點與國家走勢，個人奮斗與家庭期許，歷史沉思與當下使命，集體記憶與個人情感，今昔對比與感慨生發……

分項列舉，提供多個思維角度的材料作文，年來漸趨走俏。再如2017年上海卷“談預測”，浙江卷“人要讀的三本書”，2016全國二卷有關“語文素養”提升的三個途徑，2017年全國卷Ⅱ當代風采人物中大李、老王、小劉，等等。這樣的命題思維含量大，思考角度突破了非此即彼的二元模式，有碰撞，有比較，有整合，有著廣闊的表達空間，為思維提供了橫向拓展與縱向深入的廣泛可能性。審題立意時要注意結合自己的素材積累，積極調動生活經驗，在擁有豐富論據前提下確定自己的寫作走向。

3.自由組合，突出思維關聯。命題者提供幾個關鍵詞或名言警句，要求考生結合給定的情境，在整體把握所有材料的基礎上，進行歸類整理，自由選擇其中的兩三個詞或是句子，搭建思維聯結，確定立意方向，努力使名言內涵與自己的思考熔為一爐。這種命題形式，突出思維關聯性（相似、相關或對照），邏輯性和張力彈性。命題者在引領價值觀的同時，“鼓勵關鍵詞搭配組合的創造性，為批判性思維的發揮預留了很大空間”。比如2017全國二卷：

從所給出的6個古詩句選2個或者3個，自行立意，確定文體，自擬題目。

①天行健，君子以自強不息。《周易》②露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫）③何須淺碧深紅色，自是花中第一流。（李清照）④受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。（魏源）⑤必須敢于正視，這才可望，敢想，敢說，敢做，敢當。（魯迅）⑥數風流人物，還看今朝。（毛澤東）

以上來自不同時期的中華名句，涉及到個人、社會、國家等不同層面。審題時要理解每句話的內涵及角度，激活聯想力，尋求各句間因果邏輯，還原積極向上的生命圖景，論證傳統文化化育后人的作用。如選擇①②⑤三句話為基礎進行相關性組合，它們分別就自強奮發、家國之愛、敢于擔當來說的，以此作為立意基礎。其因果聯系是因為有愛，所以擔當；因為擔當，所以要有奮發有為的素養與行動�？忌鷮⑦@樣的“感觸與思考”，通過理性思維描繪故事畫面或是展開思辨論證，表達敢于舍棄景著眼遠方，舍棄私利謀求大局的“大我”形象。當然每兩三句組合，都會呈現出不同的邏輯框架和思維愿景。這與全國一卷選取“中國關鍵詞”不同在于，不僅僅是思維連接與寫作導引，更加強了具體語境中語言運用能力的考查，同時名句的合理引用，也是意境點燃和境界的提升。

4.事件評述，著眼辯證分析。材料有事件敘述和評述兩部分組成，評述一般是指事件的影響。如2017年全國一卷：

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不該，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親，警方核實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上，此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄密個人信息。

先是敘述“小陳舉報父親”的經過，評述部分為“此事贏得了眾多網友的點贊，也引發了一些質疑，經媒體報道后，激起了更大的范圍、更多角度的討論。”審題首先弄清事件的前因后果，然后重點看評述部分人們對事件的態度，“點贊”者有之，“質疑”者有之，不僅如此還有“更多角度的談論”，命題者設置了尖銳的沖突與思辨，這意味問題并非非此即彼的簡單，其中有私情也有公理，有道德倫理，也有法制規則，需要結合具體問題辯證分析。無論站在小陳，老陳，還是其他角度（比如網友、媒體、交警等），都要綜合材料，就事說理，觀點明確，服務于要論證的觀點。比如下面是考生的一個作文片段：

之所以有一些爭議和質疑，是因為他們沒有將心比心，沒有同情的理解，而是一個湊熱鬧的看客和冰冷的旁觀者。當這件事成為一個大眾話題時，你成了被消費的熱點。大眾傳媒從這條新聞中各取所需：網友需要的是倫理沖突和情法爭議，媒體需要的是勁爆新聞和反常故事，評論員需要的是噱頭和談資，交警需要的是普法案例，律師需要的是以案說法，道學家需要的是道德高地，微博需要的是能增加點擊的熱點，微信圈需要的是能刷屏的溫暖雞湯。而這一切，與你的需要沒有關系。作為一個曾一直努力想讓父親改掉抽煙慣的我知道，作為女兒的你，要的只是父親能改掉這個開車陋，要的是父親免于被這種陋所傷害，要的是開車的父親安安回到家中和你一起吃晚餐。從新聞看，你的目的已經達到，父親后來領悟到“覺得女兒確實說的很有道理，她是在對家人的生命負責，也是對家人愛的一種體現”。??父親理解了你的良苦用心，讀到了你的愛，那就足夠了。

這段文字觀點很明確，支持小陳的選擇。從現象到本質分析了事件造成影響的原因，作者站在各大眾媒體的角度，指出他們這樣做是追求各自的需求。并告訴小陳，這些都可以完全不顧，堅持自己初衷，做應該做的事情。文章結尾最后寫到“小陳，這一次事件你可能已經感受到了輿論的多元與復雜，當你走向社會，會更多接觸到這種輿論生態，請堅守自己強大的內心，堅守自己內心崇高的愛與原則。”評論他人的事，展示自己的思維判斷。從這段文字看，作者立意深刻，是基于對材料的整體把握和辯證分析。這類材料特點往往將對立矛盾的事物并列，富有沖突性的言論并置，讓讀者在紛爭的情境中辨別、推斷、確定自己的價值取向，成為由讀轉為寫的恰切的思維角度。充滿思維含量的寫作不是肯定或否定任何一方，而是從雙方乃至多方中辯證地挖掘根源，尋求合理因子，成為支撐、營養自己觀點的骨架與血肉。

新材料作文不論怎樣表述，都需要化整為零的理性分析和歸類概括的聚合思維，目的是選準角度，準確提取關鍵詞，確定寫作重點。向全?卷Ⅲ“小羽創業”的關鍵詞可提取為“小羽”“創新”“規范”（“標準”）“致富”，由此確定立意，反映小羽的優秀品質，或論證繼承與創新等；全國卷Ⅰ漫畫作文，根據畫面內容可提取關鍵詞為“分數”“獎懲”，寫作范圍指向教育或是單位績效考評。

審題立意，讀懂材料的同時不可忽略作文指令部分的關鍵字眼。為了防止宿構，新材料作文由原來話題作文的“四自”（ 自選角度，自擬題目，自定立意，自選文體），增加了限制因素，任務更加明確，寫作情境性更強，思維角度也更加靈活。比如2017年全國一卷，核心任務是“呈現你所認識的中國”“幫助外國青年讀懂中國”。這里強調“你所認識的”，意在激活你的生活體驗和獨立思考，“外國” 寫作指向“中國關鍵詞”，體現的，也可以外國對比�！扒嗄辍�，提示寫作對象是同齡人，要善于換位思考，關注共同喜歡的關注。寫作的目的是“讀懂中國”，這就意味要從不同側面的展示你心中的中國，讓外國青年有一個比較全面的了解。避免宏大敘事，一味贊歌，這樣反而達不到寫作的目的。因此在審題時，要“問而辨之”，密切關注任務驅動中的關鍵字眼，基于自己的認知背景、境界和素材積累，篩選整合歸類，并緊扣材料內涵，建立思維框架。

（二）避開審題誤區

對新材料作文的審題立意，要防止以下幾個思維誤區。

1.先入為主。不認真閱讀材料和任務指令，未能準確把握概念，看似相識，就按照慣性思維，想當然地就確定了作文立意，忽略了材料的情境性和思維多元性特點。或是對初始立意缺少質疑思辨，缺少比較判斷，導致立意膚淺，脫離材料，歪曲命題意圖，結果偏題跑題。

2.斷章取義。從整體上未能把握材料，沒有弄清邏輯關系，偷換概念，忽略任務要領，抓住一點，不及其余�；蚴前巡牧现皇钱斪饕�子，然后按照自己的思路天馬行空，游離話題，脫離了材料暗含的指向。

3.畫地為牢。新材料作文思維角度多元，立意要建立在論據豐富的基礎上。可是審題時忽略了這些，確定了立意角度，結果沒有相關的典型論據支撐。這就是人們說的“有想法無素材”，只得羅列拼湊，泛泛而談。

三、構思與表達：構筑思維的點線面，轉化思考的語言意味

寫作過程是按照立意指向邏輯展開的過程，為了感染讀者、說服對方，就要選擇典型形象或用有力的論據構筑文章的點線面，搭建思維框架，進行謀篇布局。這里的“點”是思維切入，“線”是敘事線索或是論證結構，“面”是場面或是材料運用。“點線面”可以縱式、橫式、縱橫交錯展開或是采用蒙太奇連綴成文，其實質體現了思維的思辨性、邏輯性和批判性。因為在構思過程中，學生總是帶著自己隱秘的經驗，尋求與作文任務內在邏輯上的合二為一，唯此才能暢快地抒寫立意，闡釋觀點，把思考力轉化為有意味的語言形式。

作為敘述類文體，借助鮮活形象，使文章充滿生活氣息和生命情調，這離不開發散思維。魯迅先生講的“雜取種種，合成一個”，前一句強調思維發散，后一句強調在分析、比較、判斷、綜合基礎上的思維聚合�！墩Z文課程標準》中指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”想象能力是思維能力的重要組成部分，是創新的源泉。一切聯想與想象都是建立合規律合目的基礎之上的。雖然形象繽紛，但也需要選擇思辨；雖是文采斐然，但需要理性推敲；雖然情感濃郁，但需要反省過濾。

下面是熊芳芳老師拍案叫絕的一個作文片段：

我所認識的中國，首先是一個絕美的中國，詩化了生活的中國。在“書藏絕妙畫，月賞無聲詩”的情調中，人類世俗世界的滔天利欲同滿地蕪穢皆如落葉般紛紛而下，留下的是母親溫暖的手痕與翰墨詞曲的淡香。不信？且聽我細講：

京劇生旦凈末丑，講究的無非是八個字：無聲不歌，無動不舞。以程派程硯秋大師的表演來講罷，那鳳眼傳神，柳眉入鬢，說不盡的“瑣窗風雨古今情，夢繞云山十二層”，看不夠的“綺羅人物，薄透凝脂”，程先生是乾旦，且身材高大，如何能如李碧華所言“一笑萬古春，一啼萬古愁”？個中關竅，便在“情境”之中，是以雖非鶯鶯小姐，亦能為閨房之秀；雖無草滿花盈，勝似萬紫千紅。

《管子》曾言：“巧目利手，不如拙規矩之正方圓也�！蔽宜�認識的中國，又是一個長幼有序、溫文有禮、有分有寸的中國。

河南考生 《苦辣酸甜神州味，生旦凈末華夏情》

以上片段以具有的京劇和美食為關鍵詞，以形象詩化的語言向外國青年描繪了生旦凈末丑的曼妙身姿、含情萬種，表演絕妙給人豐富的想象和無窮的韻味。層次過渡自然，思路清晰。多用并列對稱式思維，體現在文脈上，關鍵詞并列呈現，標志詞（“首先”“又是”）次第展開；句式運用整散結合、長短相間，體現著作者高超的語言運用能力。在整體結構上呈現框架式特點，使用小標題、過渡語或標志性語句。再如河南考生《中華文化，絢麗如花》中用“‘一帶一路，正唱響中國國際新篇章”“共享單車，正點亮國內創新指路燈”“中華美食，正掀起中國文化世界熱”三個句子架起全文，體現考生很好的擒題能力和謀篇布局的思維力。

作為議論性散文，是高考作文中最常見、最能體現思辨的體裁。觀點明確，分論點清晰，論據充足，論證過程嚴密。確定立意后，搭建論證思路，應注意以下幾點：

1.列提綱。古人講“意在筆先”“胸有成竹”，都在強調行文之前的構思，即列提綱或是打腹稿。提綱是思維的線索，文章的骨架。列提綱有助于學生理性地組織文章，使整篇文章“秩序、聯絡、統一”�！鞍阉�有的材料排列成適宜的次第，這是‘秩序；從頭至尾順當地連續下去，沒有勉強接榫的處所，這是‘聯絡；通體維持著一致的意見、同樣的情調，這是‘統一”（夏?尊、葉圣陶《文心》267）但有很多同學不善于列提綱，提筆就寫，缺少整體規劃，腳踩西瓜皮走到哪里滑到哪里，出現偏題離題現象。因此在教學中要教給學生列提綱的一些程序性知識。比如議論文體，要扣緊材料，運用“頭腦風暴法”和“問題支架法”生成思路，按照提出問題、分析問題、解決問題的方式展開。特別在分析問題環節，分論點是分為幾個方面并列展開，體現思維的周密性；還是遞進深入，體現有表如里思維的深刻性；抑或縱橫交織，開合有度，體現思維的彈性和張力，都要提前做好運思。

2.想素材�！皩懯裁础笨偙取霸鯓訉憽敝匾�，提綱之下必有實例材料，素材是思維的面料，其豐富新穎關乎作文的創新品質。分論點要選用哪些素材作為論據，要心中有數。選用鮮活豐富而又典型的論據材料，是體現思維創新的一個重要方面。寫作展示了一個人的閱讀面和理解事理的深度，滲透著個體反思和省察意識。我手寫我心，“心”即對外界的認識判斷和批判創新。比如有這樣一個作文題目：

島嶼矗立在海上，當茫茫海水退去的時候，卻發現自己與大海緊密相連。

這是一道隱喻型作文，思維容量大，思辨性強，“島嶼”“大陸”“海水”寓意是開放、多元的，寫作空間很大。有學生列舉古代隱士陶淵明，《魯濱遜漂流記》的魯濱遜，他們看起來與世隔絕，其實與社會都有著千絲萬縷的聯系。這個素材運用的很巧，一定經過了作者反?的質疑和思索、解釋與求證。

素材運用要簡約靈活。當思路一旦打開，各種意象、素材紛至沓來，需要剪裁而絕非湊數羅列。或是深入評述，或是點到為止，或是由點到面，運用貴在精道。當然在寫作過程中對預設素材是可以調換的，在符合邏輯的基礎上，選用在論證過程中臨時“冒出來”的素材或是想法，也是很常見的現象。

3.扣材料。新材料作文任務驅動明顯，要求考生就事說理，在一定的情境中分析解決問題，材料是構思的“把線”，無論思維的風箏如何飛揚，都要在材料牽動下展開。而不是開頭點一下材料，便信馬由韁，甚至云山霧罩。事實上給限定作文，有利于學生思辨性和思維深刻性的培養；相反，脫離了材料和限制語，作文也就失去了針對性和說服力。

扣材料就是扣觀點、抓意蘊，而不是機械地把材料抄一遍。向2017年浙江卷作文“人要讀三本書”，都有所指代，“有字之書”即各種經典書籍，“無字之書”指生活本身需要領悟的書，“心靈之書”是促進內心反思成長的書。寫作時緊扣“這三本書”，既可以由淺入深，闡明關系，體現層次性，也可以從一點切入，辯證分析，體現內在關聯。不管怎樣，都要在“三本書”隱喻的范圍內建構謀篇布局。

4.有意味。意味來自情趣和理思，表達的上有意味表現為藝術的陌生化處理和思維的更進一層，體現對生活的審美觀照和理性思考，引發人們深入探究的欲望。這是語言表達追求的境界。比如全國二卷寫作命題，考生在《折桂送月》中的作文片段：

也曾道“花市光相射”不抵“桂華流瓦”，也曾言車馬駢闐不勝“耿耿素娥欲下”。但在燈花輝煌的誘惑下，現代人依然拋棄了月光。似乎是應了“受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方”的話，自從選擇了燈火，人心便失卻了照四方的豁達崇高，真的只講一堂之光了。

承天寺的月光“如積水空明”造就蘇軾的明凈。長安的月色伴著搗衣聲，一點一點顫動李白的憂心。塞外的月走了八千里鋪滿九州的皓影，征人們知道該要回家。

可是中國的月光與自然的山盟海誓都打破。白居易若想“月中尋桂子”，怕是只能找到航天局測繪的月面地形圖。

文段的意味體現在一是作者引述詩句、點化詩歌意境，給人豐富聯想的空間；二是在明朗、浸潤著生活氣息的文字表述中，滲透了作者對現代文明之痛的理性憂思，比如文中的“塞外的月走了八千里鋪滿九州的皓影，征人們知道該要回家”“怕是只能找到航天局測繪的月面地形圖”等句子，都能看出文辭干凈利落與雅致深刻。

如果把列提綱作、扣材料看作構思的“線”，想素材是思維的“點”，記憶中的素材多以點狀存活，需要盤活、篩選與整合，那么“有意味”就是信息轉化后的“面”，即構思的成果。這里的“點線面”完成了構思與表達，使作文成為完整“體”的存在。

四、反思與修改：潤色思維，凝練的必由之徑

考場作文是急就章，卷面上不允許修改，但是反思要貫穿寫作始終。反思即“回問自己”。比如?材是否符合題意，是否與觀點一致，還有沒有更好的材料，等等；反思就是與隱含的讀者對話，“這樣寫讀者是否讀明白，能不能被打動”“閱卷老師能否看到我的亮點，怎樣規避不足”等。這種批判性思維有助于寫作者一直保持在“慎思”中展開創造，舍棄一些膚淺的想法。但這種寫作心態不是考場上一時形成的，需要時的歷練，讓反思與修改成為潤色思維，凝練的必由之徑。

善于修改是一種良好的思維品質，但并不是每一個學生都能做到。主要責任在教師，因為很多教師舍不得給學生提供修改思維的機會。作文教學中，往往是有批少改，有講評少升格訓練，或是簡單打一個分數；學生關注的也是分數，很少揣摩或是理會教師的評語，寫一次作文，得一個分數，聽一次講評，便了事。至于為什么得這個分，教師缺乏可操作性強的評分標準，往往是籠而統之，大而化之。專家講作文來源于現實生活，要抒發真情實感，此話不虛，但是老師向學生這樣講就等于隔靴搔癢，無濟于事。關鍵是引導學生怎樣閱讀生活、讀懂生活、構建生活，建立理性訓練思路，激發寫作興趣。正如著名美學家朱光潛先生說的生活是“享受”，是“領略”，是“培養生機”。這需要還原學生真實寫作場景，即在寫作中學會表達自己，在寫作中學會反思、省察生活，尋求自己應有的生活圖景和生命狀態，并能夠負責任地表達出來。在具體操作層面學會推敲立意、結構和語言，也就是推敲、思路和思維，看它是否緊貼材料、符合寫作要求，真正表達了自己的思考。一篇好的文章看似妙手偶得，實際上要經過千錘百煉的打磨和潤色。這就是修改的功夫。

修改需要系統全局性考慮，更需要批判性思維。修改的過程就是一種閱讀梳理、質疑解惑、分析綜合、觀點生成、深度思考的探究過程。教師要側重對修改的程序性知識的指導和要求，而不是大撒把，或是頭疼醫頭，腳疼醫腳，今天訓練開頭，明天訓練結尾，今天訓練并列式，明天訓練遞進式。比如對于一篇議論文來說，修改需要經歷調準立意，理順思路，激活思維，辯證思考，潤色表達幾個環節，每個環節都要在立意的統帥下建立一種聯系和思維框架，這種聯系或關系又是在“舊我”與“新我”的批判性對話中，呈現出的新的生命圖景和思維品質。

（郭毅 山東省德州市樂陵第一中學 253600）