課堂管理會(huì)者不難讀后感（一）
　　
　　在假期里，我讀了王曉春老師的《課堂管理，會(huì)者不難》一書，感想頗深。在課堂教學(xué)中，我常常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，而王老師的這本書為我指明了課堂管理的方向，它既重視理論的探討，又有具體的操作方法讀后我感覺受益匪淺。
　　
　　課堂是教育教學(xué)與管理的交匯之處，二者既矛盾又互相支撐。沒有適當(dāng)?shù)墓芾恚�就不能提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，教師如果講課有藝術(shù)，能吸引學(xué)生，則管理就相對容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教學(xué)也有管理功能。因此，我想，要讓自己的課堂管理更有效果，想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水是一個(gè)方面，只有用更精益求精的教學(xué)，才能吸引學(xué)生的興趣，從而減少管理的時(shí)間和壓力；同樣，也要把管理當(dāng)作一門學(xué)問來研究。這樣，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，使課堂學(xué)習(xí)更有效率。
　　
　　王曉春老師認(rèn)為，課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，而生活是活潑的、不拘一格的。課堂管理越嚴(yán)格，它離生活就越遠(yuǎn)，就越缺乏生活的情趣。課堂不但是個(gè)學(xué)習(xí)的地方，而且是個(gè)過日子的地方，過日子太枯燥了是不行的，它需要樂趣。所以，課堂管理過分嚴(yán)格，反而會(huì)刺激學(xué)生在課上干課外的事情，只不過轉(zhuǎn)入地下了。教師首先要考慮如何和與學(xué)生交流，其次才是維護(hù)“規(guī)矩”的尊嚴(yán)。
　　
　　王老師這本書列舉了大量的生動(dòng)鮮活的事例，這些事例差不多都是我們親身經(jīng)歷過的，或親眼目睹過的，讓人讀來倍覺親切。更重要的是，許多困繞在我心頭的問題，在他的這本書中，幾乎都能找到答案，找到對策，找到理論依據(jù)。比如有些孩子上課不注意聽講，但是并未影響他人，或者對他人影響較小，這時(shí)候管一管也是必要的，但王老師建議應(yīng)點(diǎn)到為止，速戰(zhàn)速?zèng)Q，不可和孩子較勁；比如某個(gè)孩子遲到，教師批評他五分鐘，這對于全班絕大多數(shù)從未遲到的孩子來說是浪費(fèi)時(shí)間，而且不公，那么這種情況下王老師建議教師一般簡單詢問一下就可以了，也可連問都不問，先讓他回座位聽課，(www.whxn.com.cn)課下再詢問也不遲；又如兩個(gè)孩子打起架來了，教師只要把他們分開，讓他們不再打下去就好，不宜當(dāng)時(shí)開庭審案。這些建議，對我來說，無疑是黑暗中的明燈，是迷途中的路標(biāo)，是課堂管理的指南。
　　
　　王老師在此書中給我們介紹了17種使課堂安靜下來的技巧，分別是：1、不說話，在黑板上寫出要學(xué)生做什么；2、沉默、注視；3、請求學(xué)生安靜；4、壓低聲音；5、做手勢；6、題外話；7、倒計(jì)時(shí)；8、評比；9、提示聲等等。
　　
　　王老師還給我們提供了在處理課堂管理問題時(shí)的一些具體做法。1、震動(dòng)面小的問題，裝作沒看見。2、一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況。不要把個(gè)人情緒問題上升為“紀(jì)律”問題。3、能用提醒的，就不批評。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢體語言解決問題，就不靠嘴說。5、能課下解決問題的，就不在課上解決。6、避免“導(dǎo)火索”似的語言。說話不要太尖刻，傷害學(xué)生的自尊。還有，不株連、不擴(kuò)散、不翻老賬、不糾纏，不到萬不得已，不要把學(xué)生趕出教室等等。這些看似我們做教師都懂的解決方法，往往在遇到問題時(shí)被我們拋到九霄云外，究其原因是我們對管理的認(rèn)識(shí)問題沒有解決。
　　
　　王老師告訴我們：課堂管理是交流，不是外部控制；課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理；課堂管理是柔性的，而不應(yīng)是剛性的；課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不只是為了教育者的業(yè)績。認(rèn)識(shí)到這些，我們就能正確面對課堂管理中遇到的問題和難題，讓課堂管理不再困難！到時(shí)候，我們就可以說：課堂管理，真的不難。
　　
　　《課堂管理 會(huì)者不難》讀后感（二）
　　
　　日學(xué)習(xí)了王曉春老師的《課堂管理 會(huì)者不難》一書，有春風(fēng)沐面，親切之感。
　　
　　王老師以簡樸的語言，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幾位美國優(yōu)秀教師的課堂管理策略，力圖幫助廣大教師搞清課堂是什么，課堂管理與其他管理的差異，樹立正確的課堂管理理念，創(chuàng)設(shè)有安全感的、有秩序的、有效的課堂。讀后我感覺受益匪淺。
　　
　　1.關(guān)于課堂本性
　　
　　學(xué)生三分之一的時(shí)間在課堂度過。王老師認(rèn)為，課堂 是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。課堂對于教師和對于學(xué)生，含義是有差別的。對學(xué)生而言，課堂是多維的，不但是學(xué)習(xí)的地方，也是過日子的地方。過日子太枯燥了是不行的，它需要樂趣。我校第七周最受學(xué)生歡迎的一節(jié)課評選，七年（1）班在32節(jié)課中，選出了一節(jié)音樂課，理由是“老師教我們唱歌很好笑、我們大家都喜歡唱歌。”;七年（7）班選出了一節(jié)政治課，理由是“因?yàn)樘K老師上課很會(huì)和我們開玩笑。”雖然有失偏頗，但從學(xué)生角度，對教師提出了新的課題：要讓自己的課堂更讓學(xué)生接受，就要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，想方設(shè)方提高自己的教育教學(xué)水，只有更精益求精的教學(xué)，才能吸引學(xué)生的興趣，從而減少管理的時(shí)間和壓力。反之，課堂上教師教學(xué)枯燥無味，即使你課堂管理嚴(yán)格，學(xué)生不取造次，但他們可能到了其他課又去發(fā)泄情緒和精力。
　　
　　2.關(guān)于懲罰
　　
　　當(dāng)下，談懲罰學(xué)生是一個(gè)相當(dāng)敏感的話題。今年秋季開學(xué)，上海全面啟動(dòng)小學(xué)一、二年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)”,滬上部分小學(xué)紛紛出臺(tái)具體實(shí)施措施。一位小學(xué)老師反映：新學(xué)期，學(xué)校規(guī)定老師批改課堂作業(yè)時(shí)，不能用“×”,只能用“O”.有教師質(zhì)疑，難道連孩子面對自己錯(cuò)誤的勇氣也不用培養(yǎng)了？更多人認(rèn)為這是典型的形式主義。王老師認(rèn)為“作為教育者，頭腦一定要清醒---教育是有強(qiáng)制性的。” “教育懲罰是一種客觀需要，是教育手段之一。我們即不回避它，也不可迷信它，最需要的是把懲罰條理化、具體化、明晰化。”文中例舉了美國優(yōu)秀教師的案例，他們對待懲罰問題很坦率、很靜，定義明確，措施具體，操作性強(qiáng)。可見，其實(shí)懲罰也沒有那么可怕。懲罰不是目的，而是一種教育的途徑。懲罰的方式很多，也可以有多種色彩，并不一定都是劍撥弩張的，也可以是輕松靜的。有的老師認(rèn)為學(xué)生不歡迎自己是因?yàn)樘��?fù)責(zé)地管理學(xué)生，是片面的。我校不少優(yōu)秀教師嚴(yán)格管理學(xué)生，但嚴(yán)而有格，同樣深受學(xué)生歡迎。
　　
　　3.關(guān)于課堂安全感
　　
　　王老師認(rèn)為建設(shè)課堂有三個(gè)主要目標(biāo)：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。其中建設(shè)有安全感的課堂給我的感受最深。“學(xué)生在課堂上能做到基本上不焦慮、不恐懼、不孤獨(dú)，這樣的課堂才能稱得上安全課堂。”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不高呀。事實(shí)上我們的課堂能達(dá)到這樣標(biāo)準(zhǔn)的并不多。從我縣中考各校與考數(shù)可了解到，厭學(xué)生比例仍然較大，問題生不少，有的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到了學(xué)校恐懼癥的程度，說明相當(dāng)部分的學(xué)生在課堂上并無安全感。我以為無安全感主要來自三個(gè)方面：一是學(xué)生害怕上某些課，這些課老是聽不懂，在課堂上如坐針氈。二是“孤獨(dú)”,有孤獨(dú)感的學(xué)生在課堂上心情不好，沒有朋友，與人很少交流，走進(jìn)課堂的感覺就像走進(jìn)沙漠一樣。三是教師的強(qiáng)勢，課堂上教師“肋迫性氣勢”起主導(dǎo)作用。為此，王老師書中介紹的幾種解決方案很有借鑒作用。一要?jiǎng)?chuàng)造非脅迫性的課堂氛圍；二不能用分?jǐn)?shù)給學(xué)生加壓；三對學(xué)生即要限制，又要尊重；四是給學(xué)生安全感的教室環(huán)境。
　　
　　課堂管理會(huì)者不難讀后感（三）
　　
　　學(xué)習(xí)了《課堂管理，會(huì)者不難》很受教育，下面談?wù)剬W(xué)習(xí)后的體會(huì)。
　　
　　“言傳”和“身教”作為教育的兩種行之有效的基本手段，歷來是相輔相成、緊密聯(lián)系和不可分割的。“言傳”固然重要，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風(fēng)度來影響、感染和教育學(xué)生。
　　
　　一、要關(guān)注全體學(xué)生
　　
　　老師的注意力總被這幾個(gè)特殊學(xué)生所牽引，而忽視了其他同學(xué)的進(jìn)步，其實(shí)班級(jí)還有許許多多正在一步一步前進(jìn)的孩子，于是我要調(diào)整自己，關(guān)注整體，談話或者轉(zhuǎn)移自己的注意力，把更多更正面的東西帶給班集體。把特殊的學(xué)生教育轉(zhuǎn)為課后或放學(xué)后。教師有沒有威信，在于能否贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬重和信服，而這又取決于教師的人格力量。　課堂的管理和教師的管理機(jī)智靈活有關(guān)，這是教師根據(jù)課堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧敏捷而恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。
　　
　　二、老師要有度量
　　
　　我們教師在教學(xué)中，寬宏大量是相當(dāng)重要的，這就需要我們調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，不能依著自己的氣，不要輕易的就發(fā)火。在這里值得一說的是，初中學(xué)生好動(dòng)，有時(shí)管不住自己，回下頭，或說句話。我們不要把它看作是什么大的毛病，不要馬上就發(fā)脾氣，批評他，那會(huì)顯得老師婆婆媽媽的，說的次數(shù)多了，學(xué)生也會(huì)不在乎了，還會(huì)增長學(xué)生的厭煩情緒。我們可以用其它的方式來調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律。學(xué)生有了小動(dòng)作，我們可以用目光來調(diào)節(jié)，那就是用目光注視他，提醒他，把要表達(dá)的愿望、態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，使他知錯(cuò)后改正；也可以語氣調(diào)節(jié)，就是變換語調(diào)或聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢來讓學(xué)生感到教師的“弦外之音”是在提醒他；還可以停頓調(diào)節(jié)，那就是突然中止自己的講話，讓學(xué)生在靜中感覺到自己違紀(jì)了，使其改正過來。我在課堂上很多時(shí)候都是這樣做的，我覺得這樣做也能讓學(xué)生感覺到老師的寬宏大量，而更加尊重老師。必要時(shí)，也可以用語言來提醒，那就是當(dāng)學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)類似毛病時(shí)，但也沒必要發(fā)火，我曾說“我們每個(gè)人都有自尊心，老師是不會(huì)輕易傷害你的自尊心的，希望老師不點(diǎn)名你就能做好。”這樣說也管用的。當(dāng)然這里說老師要寬宏大量并不是說就不對學(xué)生嚴(yán)格要求了，我覺得通過學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求，也能讓學(xué)生體會(huì)出老師在寬宏大量中也有嚴(yán)格。
　　
　　三、表揚(yáng)與批評相結(jié)合
　　
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，我們肯定要批評他們，但是值得注意的就是我們要把批評和表揚(yáng)結(jié)合起來，如果只是批評，沒有表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果會(huì)變得越來越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,即使是后進(jìn)生，也要看到他們的長處，通過表揚(yáng)他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚(yáng)與批評相結(jié)合，有利于我們的課堂管理。
　　
　　總之，課堂教學(xué)管理，在我們的教育教學(xué)中起著重要的作用，我們在教學(xué)中很難把握自己的尺度，尤其社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，向我們提出了更高的要求，我們只有不斷的改進(jìn)課堂管理方法，才能適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代。