關(guān)于給老師的五把鑰匙的心得體會(huì)一

閱讀之美，美在感悟;閱讀之美，美在溫故知新。3年前，從“新浪博客”上認(rèn)識(shí)了常生龍先生，天天拜讀他的博文，在先生的感染下，我堅(jiān)持讀書(shū)、寫(xiě)博。目前，自己的博客點(diǎn)擊率20萬(wàn)。日，又讀了常生龍先生著的《給教師的5把鑰匙》一書(shū)。這五把鑰匙分別是拔高一層看教育、千方百計(jì)提高自己、有一顆學(xué)生的心、遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、保持積極的心態(tài)。這“五把鑰匙”是開(kāi)啟智慧教育之門的鑰匙，指導(dǎo)我們?cè)诮處煃徫簧先绾文軌驅(qū)⒐ぷ髯龊茫�如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，從中總結(jié)出我首先必須要努力的方向：

一、勤于讀書(shū)讓讀書(shū)寫(xiě)作成為慣。

讀書(shū)是教師最好的修行。閆學(xué)說(shuō)，總結(jié)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，沒(méi)有什么捷徑，無(wú)非就是閱讀。吳正憲說(shuō)：“本領(lǐng)不是天生的，只能不懈努力，拜書(shū)本為師。教師的專業(yè)成長(zhǎng)并無(wú)捷徑�！睆堎F勇也說(shuō)：“其實(shí)，名師的成長(zhǎng)沒(méi)有捷徑，無(wú)非是蘇霍姆林斯基一直提倡并踐行的閱讀、反思、實(shí)踐”。該書(shū)的作者常生龍1965年出生，曾在安徽教育系統(tǒng)工作了17年。40歲那一年，也就是2005年，他獲評(píng)特級(jí)教師殊榮。這個(gè)時(shí)候，他給自己確定了一個(gè)新的人生目標(biāo)，每周看一本書(shū)，并寫(xiě)一篇3000字以上的讀書(shū)筆記。從2006年到現(xiàn)在，他堅(jiān)持了十年時(shí)間。十年來(lái)，他閱讀了500多本書(shū)，寫(xiě)了200萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，《讀書(shū)是教師最好的修行》、《給教師的5把鑰匙》便是其中的精華。

幾乎所有的名師，都在持之以恒地做一件非常普通但又非常重要的事情，那就是讀書(shū)，大量的、廣泛的閱讀。堅(jiān)持不懈地閱讀，就是教師成長(zhǎng)為名師的“秘訣”，這是公開(kāi)的秘密。每個(gè)人沿著這條道路走下去，都可能成為名師。教師很忙，白天上班,晚上時(shí)間可以利用，晚上睡前讀20-30分鐘，早上起床讀10分鐘。每分鐘讀300??400字，一頁(yè)書(shū)700到900字，每天可以讀10頁(yè)。每天至少讀十頁(yè)課外書(shū)，并有讀書(shū)筆記，也可做旁批;周末五十頁(yè)，寫(xiě)讀書(shū)感悟。

寫(xiě)作是一種“再閱讀”。讀書(shū)筆記主要有三種形式：分別是書(shū)評(píng)、讀后感和札記。和書(shū)評(píng)、讀后感相比，札記更適合剛開(kāi)始寫(xiě)讀書(shū)筆記的人們用來(lái)練筆。很多教師喜歡讀書(shū)，但就是苦于不知道該如何寫(xiě)讀書(shū)筆記，不妨從札記開(kāi)始。在看書(shū)的過(guò)程中，遇到一些比較好的語(yǔ)句，就直接將其記錄下來(lái)。你之所以覺(jué)得它好，一定是有原因的，這些原因也不一定要寫(xiě)得很完備，兩三句話，意思到了即可。這樣一邊記錄，一邊寫(xiě)上自己的點(diǎn)滴感受，一點(diǎn)也不累，書(shū)讀完了，記錄的文字也就出來(lái)了。

高效的讀書(shū)方法=(閱讀劃線 摘抄)×已有知識(shí)。書(shū)讀多了，肚子里才有貨。在需要表達(dá)時(shí)就不會(huì)感到“囊中羞澀”，也不會(huì)感到語(yǔ)言干癟，缺少靈性!知識(shí)只是奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而思考和寫(xiě)作卻會(huì)給教師帶來(lái)靈氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)大氣，才會(huì)表現(xiàn)出教育機(jī)智。

二、躬身實(shí)踐做善于研究的教師

常生龍先生在書(shū)中說(shuō)：在美國(guó)博士學(xué)位的證書(shū)上有一段拉丁文，其內(nèi)容是“恭喜你對(duì)人類的知識(shí)有所創(chuàng)新，因此授予你這個(gè)學(xué)位。”由接受知識(shí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，也是養(yǎng)成做學(xué)問(wèn)的慣的過(guò)程。其實(shí)研究是教師時(shí)教學(xué)的一門重要課程，對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)，研究的對(duì)象包括三部分：課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容。

首先要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀和整合。課堂是提升學(xué)生成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地。 改善思維品質(zhì)、提升思維能力一直是課堂教學(xué)活動(dòng)任務(wù)之一。學(xué)生在學(xué)一知識(shí)時(shí)，要不斷經(jīng)歷從“就事論事”、“就事論理”，向“借題發(fā)揮”的發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從具象思維向抽象思維的遞進(jìn)，他的思維品質(zhì)就能得到持續(xù)的改善，思維能力也會(huì)逐漸提升。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及思維培養(yǎng)的要求，在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行重組，在不同層次思維遞進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)為學(xué)生搭設(shè)好“腳手架”，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，就是教師要做好的功課之一。

其次，要重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的研究。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情�？涿兰~斯說(shuō)：“頭腦不是等待被填滿的溝壑，而是需要被點(diǎn)燃的火炬。點(diǎn)燃著火炬的引線，就是興趣。” 具有研究能力的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用科學(xué)的方式來(lái)施教，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。相關(guān)的研究表明，人從五種感官獲得的信息，有95%都被大腦的自我系統(tǒng)屏蔽掉了，只有5%的信息才能被感知，并推動(dòng)到認(rèn)知系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。什么情況下教室里傳遞的學(xué)習(xí)信息容易被學(xué)生感知到呢?就是在師生關(guān)系和諧、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)、整個(gè)課堂營(yíng)造出一種安全無(wú)憂的氛圍， 大家身心愉悅的學(xué)習(xí)時(shí)候。而這樣的環(huán)境和關(guān)系，就是建立在教師對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)生對(duì)教師信任的基礎(chǔ)上的。

想做一件事，就把它放在心里，一點(diǎn)一滴求進(jìn)步，一步一步去完成。期望讀上一兩本書(shū)、聽(tīng)了幾節(jié)公開(kāi)課就會(huì)讓自己的教育教學(xué)能力有質(zhì)的突破是不可能的。竹子從開(kāi)始生長(zhǎng)到長(zhǎng)成十多米高，需要五年的時(shí)間。其中前四年都在地下潛伏著，每一年僅僅生長(zhǎng)高3厘米。在這四年的時(shí)間里，竹子所做的最為重要的事情，就是將根在土壤里延伸了數(shù)百方米。到了第五年的時(shí)候，竹筍破土而出，以每天30厘米的速度瘋狂生長(zhǎng)，僅用六周的時(shí)間就能長(zhǎng)到15米。教師的成長(zhǎng)也是如此，需要靜下心來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，勤于實(shí)踐、多讀善寫(xiě)。

一個(gè)始終關(guān)注自身發(fā)展、善于研究的教師。會(huì)不斷地給自己創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)的空間，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生留下成長(zhǎng)的空間，包括留下消化吸收的空間、留下思考的空間、留給體驗(yàn)學(xué)習(xí)的空間、留下自我學(xué)習(xí)和反省的空間……并最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

關(guān)于給老師的五把鑰匙的心得體會(huì)二

老師，應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人?

相信每個(gè)老師都思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)老師都有自己不同的答案，同一個(gè)老師隨著年齡經(jīng)歷的變化答案也會(huì)出現(xiàn)變化。

最讀了船長(zhǎng)(上海虹口教育局常生龍局長(zhǎng))的《送給教師的五把鑰匙》后，再次想到這個(gè)問(wèn)題“老師，應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人?”

船長(zhǎng)送給廣大教師五把開(kāi)啟職業(yè)之門的鑰匙，它們分別是拔高一層看教育、千方百計(jì)提高自己、有一顆學(xué)生的心、遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、保持積極的心態(tài)。掐指算來(lái)認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)5年，天天拜讀他的博文，深知船長(zhǎng)這本書(shū)不是紙上談兵，而是自己多年學(xué)習(xí)的感悟、經(jīng)歷的總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)的分享和自我心態(tài)剖析的結(jié)果。他本人就是率先打開(kāi)智慧教育之門的人，是廣大教師的領(lǐng)航人。

書(shū)讀完了，遲遲不敢動(dòng)手寫(xiě)這篇讀后感，因?yàn)樽约河X(jué)得一篇簡(jiǎn)單的拙文不能體現(xiàn)船長(zhǎng)高瞻遠(yuǎn)矚的教育觀念、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)歷程、呵護(hù)兒童的慈悲心懷、敬畏學(xué)習(xí)規(guī)律的工作方式和樂(lè)觀積極的人生態(tài)度，不過(guò)，最后還是決定提筆寫(xiě)下這篇題為“讓讀書(shū)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，開(kāi)智慧教育之門”的拙文來(lái)表達(dá)自己的感受。

一、知理念

船長(zhǎng)認(rèn)為觀念決定人的行為，而觀念的轉(zhuǎn)變非常困難。如果沒(méi)有觀念的轉(zhuǎn)變，就不可能有教育行為的變化。對(duì)此，我深有同感，很多老師和家長(zhǎng)曾接受過(guò)多次的培訓(xùn)，但結(jié)果往往是“穿新鞋走老路;新船票登舊船”，改革的號(hào)子吹的震天響，課堂教學(xué)該咋樣還咋樣。船長(zhǎng)在比較了中西教育價(jià)值觀念不同后，給出的建議是切實(shí)可行的：一是讓家長(zhǎng)和老師明確現(xiàn)在所秉持的是怎樣的觀念，存在什么缺陷，該吸收怎樣的觀念進(jìn)來(lái);二是指導(dǎo)他們親身實(shí)踐，讓他們感受到在新觀念指導(dǎo)下的教育行為能給自己和孩子帶來(lái)什么樣的收益。最，在助讀的過(guò)程中，我們常給家長(zhǎng)作報(bào)告，采取的方法就是這樣的。我們避免了深?yuàn)W的理論講解，采取蘇格拉底式的提問(wèn)方法，讓家長(zhǎng)自己認(rèn)識(shí)到自己的觀念的確存在缺陷，然后用正反兩方面活生生的例子讓他們明確認(rèn)識(shí)到舊的讀書(shū)理念帶給孩子的傷害和新的讀書(shū)理念帶給孩子的潛在好處，結(jié)果，文化水不高的農(nóng)村家長(zhǎng)非常認(rèn)同我們的講座，陪伴孩子讀課外書(shū)的熱情也越來(lái)越高了，不在糾纏于考試分?jǐn)?shù)的高低。關(guān)注教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，摒棄急功利的做法，通過(guò)一以貫之的教育給孩子奠定一生的基礎(chǔ)，并不是不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，關(guān)鍵是如何讓更多的教師和家長(zhǎng)明白這點(diǎn)。

跳出學(xué)校教育的圈子，用開(kāi)放的心態(tài)做教育，探索教育、文化和心靈相互之間的相互關(guān)系。改變知識(shí)本位的做法，改善師生關(guān)系與親子關(guān)系，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)具備未來(lái)能力的一代新人。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)將自己的價(jià)值觀念和人格魅力無(wú)意識(shí)中融入到課堂教學(xué)中，建立起自己的“文化場(chǎng)”，在不知不覺(jué)中慢慢影響著學(xué)生的性格的形成與精神的構(gòu)建。從某種程度上講，教學(xué)是一種道德努力。

船長(zhǎng)認(rèn)為在大數(shù)據(jù)時(shí)代，有三種能力十分重要。它們分別是閱讀能力、搜索能力和辨別真?zhèn)蔚哪芰�。是啊，假如具備了搜索能力，孩子們就能變得�?dú)立，不會(huì)有這么多的大學(xué)畢業(yè)生不能生活自立;假如具備了辨別真?zhèn)蔚哪芰�，孩子們就�?huì)變得理智而不再盲從或者沖動(dòng)，不會(huì)有很多的孩子犯下一失足而成千古恨的錯(cuò)誤。搜索能力和辨別真?zhèn)蔚哪芰Χ茧x不開(kāi)閱讀能力，所以，這個(gè)社會(huì)需要有更多的人來(lái)引領(lǐng)推廣閱讀，需要更多的人靜下心來(lái)讀書(shū)。讀書(shū)，從小處關(guān)乎到個(gè)人的幸福，從大處說(shuō)關(guān)乎到整個(gè)民族的發(fā)展前程。

很多人抱怨工作忙沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，其實(shí)，正是因?yàn)闀r(shí)不讀書(shū)才把自己搞得很忙碌的。

二、重學(xué)習(xí)

好的教師都是學(xué)習(xí)的高手。

保持教育的新鮮度是教育效益的保障，而教育的新鮮度依賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課方式和教學(xué)技巧。很難想象一個(gè)從不學(xué)習(xí)的教師能夠讓自己的課堂充滿吸引力來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 好的教師從不停止學(xué)習(xí)的腳步，隨時(shí)隨地走在提升自我的路上。船長(zhǎng)自己就是這樣學(xué)習(xí)的高手。在本書(shū)的自序“做更好的自己”、附錄“閱讀與寫(xiě)作是我的生活方式”“太忙了，不讀書(shū)”以及后記里，我們可以尋找到船長(zhǎng)虛懷若谷的求學(xué)求是的探索精神和不斷成長(zhǎng)壯大的生活軌跡。他學(xué)習(xí)的途徑多種多樣，剛剛走上崗位不久的時(shí)候，通過(guò)堅(jiān)持訂閱所教學(xué)科的權(quán)威性雜志、向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)與學(xué)生接觸、自費(fèi)參加各種大型教學(xué)研討活動(dòng)而成為一個(gè)業(yè)務(wù)精熟的專家老師。即使在被評(píng)為特級(jí)老師成為一校之長(zhǎng)甚至教育局長(zhǎng)后，仍舊堅(jiān)持上課、聽(tīng)課、讀書(shū)、寫(xiě)作的生活方式多年如一日。作為一個(gè)教育局長(zhǎng)，繁雜事務(wù)之多是可以想象的，但無(wú)論身處何地，無(wú)論多忙，他都堅(jiān)持每周閱讀一本書(shū)并寫(xiě)出不少于3000字的讀后感。

只有好學(xué)，教師才能具備教育規(guī)劃 、重組教材、整合資源的能力，才能將自己所教的學(xué)科同其他學(xué)科以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)做到“關(guān)系第一、知識(shí)第二;聯(lián)系第一，記憶第二;探究第一，講授第二;教育第一，技術(shù)第二”成為真正的教育教學(xué)大咖。船長(zhǎng)以自身的經(jīng)歷告訴我們好的教師一定是尊重教育規(guī)律、對(duì)工作充滿熱忱、具備人文情懷、擁有閱讀慣的人。

三、尋真理

如果第一把鑰匙“拔高一層看教育”著重于理念、第二把鑰匙“千方百計(jì)提高自己”著重于學(xué)習(xí)目的與結(jié)果的話，第三把鑰匙“有一顆學(xué)生的心”則從正反兩方面大量的例子指出了通往教育大門的有效途徑。

很多時(shí)候，我們想傳遞給孩子的愛(ài)意與信息并不能得到他們的理解，甚至?xí)�產(chǎn)生物極必反的結(jié)果，究其原因是我們并沒(méi)有站在孩子的高度考慮問(wèn)題。我們總是勉強(qiáng)孩子做我們自己認(rèn)為正確的事情，在無(wú)意踐踏了孩子的自尊傷害了他們的心靈之后仍然渾然不覺(jué)。船長(zhǎng)是個(gè)喜歡思考的有心人，無(wú)論是書(shū)中的老故事還是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生：如魚(yú)王的故事、鄭州幼兒園的集體婚禮、博友的育兒故事、心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)、畫(huà)家的漫畫(huà)、自己的生活經(jīng)歷都能使他在經(jīng)過(guò)潛心思考后繞道現(xiàn)象的背后看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提煉出真正的教育教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)。

在“做泥人的師傅”一篇中，船長(zhǎng)把做泥人的師傅和眼下的模式化、統(tǒng)一化、專制化的教育聯(lián)想起來(lái)，告訴我們教育是一種“成全”，是幫助孩子發(fā)揮個(gè)性、自由發(fā)展，而不是一種“批量生產(chǎn)”，對(duì)個(gè)性的限制與抹殺。

“如果我們不傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進(jìn)步”，然而，太多的老師和家長(zhǎng)將自己對(duì)成功的理解強(qiáng)加到他們頭上使其成為實(shí)現(xiàn)自己理想的工具。家長(zhǎng)和老師所做的不是孩子的手腳捆住，應(yīng)該是讓孩子自己走：認(rèn)同孩子的特長(zhǎng)和內(nèi)在需求，充分相信他們，讓他們自由選擇要走的路，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些孩子在成長(zhǎng)的路上摔倒碰壁是自然而然的事情，成人沒(méi)有必要大驚小怪，適且的關(guān)懷但不能而因此切斷他們的自我成長(zhǎng)與發(fā)展之路。

四、守規(guī)律

任何事情的發(fā)展都有自己內(nèi)在的規(guī)律，學(xué)習(xí)并不例外。

以前我們總認(rèn)為孩子生來(lái)猶如一張白紙，所以成人們總是千方百計(jì)想用知識(shí)把孩子“空洞洞的大腦”裝滿。但DNA研究表明，每個(gè)孩子都帶著遠(yuǎn)古的信息來(lái)到這個(gè)世界，天生具備著不同于他人的氣質(zhì)，后天的學(xué)習(xí)離不開(kāi)他們固有的被稱之為“前概念”的知識(shí)”。

孩子對(duì)某事物的前概念知識(shí)是根深蒂固的，但未必是正確的，所以教師與家長(zhǎng)應(yīng)該有充分的心理準(zhǔn)備靜等花開(kāi)，借助“搭橋”的教學(xué)過(guò)程，幫助孩子去除錯(cuò)誤觀念，建立正確的認(rèn)識(shí)。沖突和討論是最有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)該了解孩子的現(xiàn)有水和潛在水，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的合適的情景、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱望與動(dòng)機(jī)讓他們?cè)诮换ブ袑W(xué)習(xí)、及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)以達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。

如果把課堂內(nèi)的教育教學(xué)看作一道風(fēng)景的話，那么教師是配景，學(xué)生才是永遠(yuǎn)的主景。然而，成為主景容易，成為一道成功的配景并不那么容易。

遵循規(guī)律以人為本，以身示范因材施教，教育之門才會(huì)徐徐打開(kāi)在我們的面前