些年來，農(nóng)村人口流動、撤點并校和快速城鎮(zhèn)化的過程中，農(nóng)村教育向何處去的問題不斷被提出。比如，農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚，區(qū)域教育出現(xiàn)“城滿、鄉(xiāng)空、村弱”的“空心化”格局。

同時，農(nóng)村教育被城市化的升學(xué)教育所牽引，與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和農(nóng)村的發(fā)展、農(nóng)民的生活完全無關(guān)，處于一種“懸浮”的狀態(tài)。這使得我們需要重新認(rèn)識什么是農(nóng)村的教育質(zhì)量。事實上，對于農(nóng)村教育的功能定位，我們應(yīng)當(dāng)超越“離農(nóng)”和“為農(nóng)”這樣的二元對立，通過民教育和生活教育，探索諸如“以學(xué)生為本，以鄉(xiāng)土為根”的操作模式。這種植根鄉(xiāng)土的教育，并不是農(nóng)業(yè)科技教育，也不意味著必須把學(xué)生“拴”在農(nóng)村，而是要涵養(yǎng)學(xué)生的德行品性，讓社區(qū)和家長深入?yún)⑴c學(xué)校教育，讓鄉(xiāng)土與學(xué)生的生活密切相關(guān)，使農(nóng)村教育變得生動鮮活。

隨著城市化進程，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展開始經(jīng)歷一場惡性循環(huán)：學(xué)生人數(shù)減少，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)教師無心教學(xué)；質(zhì)量下降，導(dǎo)致更多的學(xué)生流向城區(qū)學(xué)校。

鄉(xiāng)村小微學(xué)校向何處去？

欣喜地看到：廣元市利州區(qū)的10多所小微村小聯(lián)合成立了“微型學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟”，實施管理互通、研訓(xùn)聯(lián)動、質(zhì)量共進、文化共建、項目合作、資源共享六大行動，喚醒校長和老師的主體意識，呈現(xiàn)了農(nóng)村小微學(xué)校突圍和新生的可能。