日，教育部基礎(chǔ)教育二司下發(fā)了2017年1號(hào)函件《關(guān)于在中小學(xué)地方課程教材中全面落實(shí)“十四年抗戰(zhàn)”概念的函》。文件要求各級(jí)教育主管部門全面排查，凡有“八年抗戰(zhàn)”字樣，改為“十四年抗戰(zhàn)”，并視情況修改與此，確保樹立并突出“十四年抗戰(zhàn)”概念。

“八年抗戰(zhàn)”改為“十四年抗戰(zhàn)”，這對(duì)很多人來(lái)說(shuō)有點(diǎn)“措手不及”：我們從小受到的關(guān)于抗戰(zhàn)時(shí)間的教育就是“八年抗戰(zhàn)”，它已是自然而然的語(yǔ)言慣、思維慣，如常識(shí)般存在，怎么忽然就變了呢？

實(shí)際上，在抗戰(zhàn)史研究中，“十四年抗戰(zhàn)”并非一個(gè)新鮮概念。至少?gòu)纳鲜兰o(jì)80年代起，就有人提出“十四年抗戰(zhàn)”的概念�？箲�(zhàn)時(shí)間作為一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，因?yàn)橛^察視角的不同，有爭(zhēng)論再正常不過(guò)，這是學(xué)術(shù)的常態(tài)。何況，“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史真相從來(lái)都不可能孤立存在，始終與后代學(xué)人的解釋捆綁在一起。所以，歷史學(xué)的重要任務(wù)“求真”所得出的結(jié)論，多數(shù)時(shí)候并非定于一尊，而是隨著研究的深入，不斷修正。

抗戰(zhàn)時(shí)間從8年到14年的轉(zhuǎn)變，也正是如此。所謂“八年抗戰(zhàn)”的概念，是從1937年7月7日盧溝橋事變算起。而“盧溝橋事變”這一歷史概念意味著，從廣度上，日本全面入侵，妄圖“三個(gè)月內(nèi)結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)”；從深度上，侵略以軍事始，滲入政治、經(jīng)濟(jì)、金融、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域。所以，所謂“八年抗戰(zhàn)”的著重點(diǎn)是“全面”。

不過(guò)，過(guò)去注重大眾知識(shí)普及的教科書（尤其是中小學(xué)教科書），很少?gòu)?qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，九一八事變后的1931年9月20日，中國(guó)共產(chǎn)黨就發(fā)表抗戰(zhàn)宣言，發(fā)動(dòng)抗日救亡運(yùn)動(dòng)，此后還組織過(guò)東北抗聯(lián)；在華東與華北，也有“一二八”淞滬會(huì)戰(zhàn)以及察哈爾抗日同盟軍組織的抗戰(zhàn)等。

所以，早在1937年的全面抗戰(zhàn)之前，局部抗戰(zhàn)在一些地區(qū)就已開展。是故，“八年抗戰(zhàn)”與“十四年抗戰(zhàn)”，不是有無(wú)的區(qū)別，而是“全面”與“局部”的區(qū)別。如果籠統(tǒng)地指稱抗戰(zhàn)時(shí)間而不作“全面”與“局部”的區(qū)分，顯然“十四年抗戰(zhàn)”是準(zhǔn)確的。

從“八年抗戰(zhàn)”到“十四年抗戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，背后是對(duì)抗戰(zhàn)歷史觀察視角的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)出史學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)客觀的“求真”精神。這并非是在一腔愛國(guó)熱情支配下刻意拉長(zhǎng)抗戰(zhàn)歷史，而是有基本的史實(shí)支撐。它是重新發(fā)現(xiàn)歷史、解釋歷史的過(guò)程，而非改變歷史。

歷史的發(fā)展如草蛇灰線，浮脈千里，很難說(shuō)我們?cè)��?jīng)認(rèn)為的“真相”就是史實(shí)，而學(xué)人的任務(wù)就是從復(fù)雜的材料中盡量找出最靠真相的部分。尤其是對(duì)抗戰(zhàn)史來(lái)說(shuō)，它關(guān)系到所有國(guó)人的家國(guó)情懷、對(duì)民族的認(rèn)同感，如果一些基本的概念都沒(méi)有厘清，所謂的鑒往知來(lái)，也就無(wú)從談起。所以，抗戰(zhàn)時(shí)間從8年到14年的轉(zhuǎn)變，既是對(duì)“全面抗戰(zhàn)”之前抗戰(zhàn)行動(dòng)的歷史地位認(rèn)定，也是為當(dāng)下國(guó)人的共同感情負(fù)責(zé)。

我們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，正是一個(gè)重新發(fā)現(xiàn)、不斷矯正的過(guò)程。只有不斷逼歷史真相，才能不埋沒(méi)歷史細(xì)節(jié)。這既是歷史研究的要義，也關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的歷史記憶，需要被重視。