賞析生命的精彩。如果教師的目光只停留在考試大綱，只考慮如何讓學生在考試中獲取高分，那么“考試有用”就成了最高原則，教師教學的關注點就會放在知識掌握上，即怎樣讓學生“多快好省”地掌握知識，把動態(tài)的生物學課程異化成一種靜態(tài)的生物學教材，教學于是成為了一種單調(diào)的、“目中無人”的、毫無生命氣息的知識傳授，而學生只忙著吸收知識、獲得信息應付考試，最后變成了知識的儲藏間或者一個“考試高手”。這樣的生物學課程又有何價值？

基于這樣的思路，任小文的課堂中就多了許多引申與鏈接，也多了些追問與思考。比如，在講遺傳與基因等知識點時，她會講到癌癥給人帶來的痛苦；當講到病毒與免疫時，任小文也會介紹，性是艾滋病的傳播渠道之一，并通過大屏幕展示晚期艾滋病患者暴瘦扭曲的身軀……任小文說，對于高中生，這些知識教師不用強調(diào)也不必刻意回避，自然而客觀的展示，無形中就是一種提醒：珍視生命、潔身自愛。

在研討會現(xiàn)場，任小文上課的內(nèi)容是“現(xiàn)代生物進化理論的由來”（人教版高中生物必修2）。在講達爾文《物種起源》時，任小文會呈現(xiàn)達爾文時代的哲學背景與科學文化背景，讓學生追蹤達爾文的論點是如何得出來的……在場旁聽的一些教師說，感覺有點像哲學課，思辨性好強……任小文當然不是想將自己的課上成哲學課，她只是希望自己的學生尊重事實，學會觀察，學會思考。在這樣的環(huán)境中耳濡目染，學生的科學素養(yǎng)就慢慢培養(yǎng)起來了。也正是在這樣的教學中，任小文一次次重新思考生物學科課程的意義，找到了自己作為教師的價值。

任小文教育主張摘錄：在常變之間找到衡

何謂“教育”，《說文解字》告訴我們，“教者，上所施，下所效也。育者，養(yǎng)子使作善也。學者，覺也。”也許這是關于教育、教學最為簡潔但又是最深刻的回答。在我看來，雖然時光已進入到21世紀，但教育仍然應該具有這樣的功效：“君子務本,本立而道生。”這是一種常識。誠然，教育又要不斷創(chuàng)新，但創(chuàng)新也是一個相對概念，并非無中生有，它往往需要遵循教育教學的基本常識。

所謂“常識”，是指人們應該必須了解的知識，也是普通知識，是人們對某事物是什么、怎么樣、應如何等基本問題的回答，是人類初始的認識，是各類知識中最為基礎、簡單、前提性的部分，