李崢嶸：我們這一代人肯定是沒(méi)有上過(guò)什么早教班，都是野大的。但是等我們成為父母，時(shí)代變了，開(kāi)始擔(dān)心孩子輸在起跑線(xiàn)上。有沒(méi)有必要上早教班？我個(gè)人認(rèn)為，最好的教育來(lái)自生活，來(lái)自親子互動(dòng)，來(lái)自玩耍�？墒谴笕艘呀�(jīng)忘記怎么玩了，所以只好花錢(qián)讓專(zhuān)業(yè)人士教我們?cè)趺磶Ш⒆油妗?/p>

在選擇早教班的時(shí)候，要注意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是兩種不同的教育理念。

好的早教課堂的玩耍，不是瞎玩兒，也不是按照成人的規(guī)劃按部就班地去玩，而是在一定的情境下提供教具，給孩子留下體驗(yàn)、探索的時(shí)間和空間。比如說(shuō)，給孩子積木要他們拼出規(guī)定的形狀，這是訓(xùn)練；讓孩子以輕松愉快的方式自己玩積木，他會(huì)不斷嘗試和糾錯(cuò)，自我完善關(guān)于基本形狀分類(lèi)的能力??這就是學(xué)習(xí)。

上周我參加了《玩耍的力量》這本書(shū)的研討會(huì)，有幸跟從事早期教育的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行了交流。我再一次感到與其惡補(bǔ)各種育兒知識(shí)，不如和孩子一起玩耍。在研討中，有家長(zhǎng)問(wèn)怎樣培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力。北京師范大學(xué)教育學(xué)部的副教授劉愛(ài)華老師大聲說(shuō)：“孩子玩耍的時(shí)候、做游戲的時(shí)候就非常的專(zhuān)注。這時(shí)候大人不要去打攪他，不要問(wèn)你要不要喝水��？要不要吃東西？不要不停地提醒孩子還有五分鐘還有一分鐘……這反而影響了孩子的專(zhuān)注力。”

玩耍對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有非凡的意義。今天家長(zhǎng)可以花很多錢(qián)買(mǎi)玩具，但實(shí)際上很多的游戲方案只需要用些常的物件：一個(gè)枕頭、一個(gè)塑料瓶、一塊石頭……就可以很好地鍛煉孩子的運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、注意力、社交能力。兒童是通過(guò)玩耍來(lái)探索世界玩耍，也是他們身上天然存在的學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。孩子沉浸在自己的世界里的狀態(tài)和成人工作時(shí)的專(zhuān)注是一樣的。如果孩子能在玩耍時(shí)體驗(yàn)到內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，這學(xué)習(xí)的激情可以持續(xù)終生。

《玩耍的力量》這本書(shū)的作者邁克爾麥耶霍夫，曾經(jīng)是哈佛大學(xué)最著名的“哈佛早期教育項(xiàng)目”的主要成員，他所倡導(dǎo)的早期教育跟學(xué)科式的訓(xùn)練是完全不一樣的。書(shū)中講到一個(gè)例子，一個(gè)兩歲半的孩子被父母送進(jìn)了早教班，每天都有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)數(shù)字、字母、形狀、閱讀、寫(xiě)作和其他學(xué)科的訓(xùn)練，父母以為這樣可以先人一步、開(kāi)發(fā)潛能，實(shí)際上事與愿違，這種做法是在阻礙孩子成為一個(gè)聰明、快樂(lè)、有能力的學(xué)生。為什么呢？因?yàn)檫@些都是訓(xùn)練，而不是教育。

訓(xùn)練和教育最大的不同在于訓(xùn)練側(cè)重于灌輸特定的知識(shí)，并塑造特定的行為方式教育，專(zhuān)注于基本概念和基本能力的發(fā)展，訓(xùn)練很快就會(huì)有成果顯現(xiàn)，而過(guò)于關(guān)注特定的成就意味著對(duì)本質(zhì)的忽視。

真正的教育是不能急于求成的。比如說(shuō)我們可以教會(huì)一個(gè)小孩背好幾百首唐詩(shī)，但是他真正要理解一首詩(shī)的含義是需要好幾年的時(shí)間，需要他具有生活閱歷、生命體驗(yàn)和文化積累。

目前早教班、課外班的一個(gè)誤區(qū)就在于把真正的教育和灌輸式的訓(xùn)練混為一談。

訓(xùn)練是單向的灌輸，老師、家長(zhǎng)把知識(shí)傳授給孩子，這種模仿和記憶短期效果很好。不只是早期教育，包括上小學(xué)中學(xué)之后，很多人都會(huì)追求達(dá)到特定的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，并為此進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。但是每個(gè)人成長(zhǎng)的速度是不一樣的，小孩子要以他自己的節(jié)奏和方式來(lái)接觸新的概念和能力，孩子不是在同樣的時(shí)間里做同樣的事情，如果過(guò)于局限一個(gè)模式化的環(huán)境，要求他在特定的時(shí)間里完成特定的任務(wù)，可能和他的個(gè)人興趣和這個(gè)時(shí)候的能力相違背。一旦孩子的生長(zhǎng)速度沒(méi)有達(dá)到均標(biāo)準(zhǔn)，被認(rèn)為差生，這會(huì)給孩子帶來(lái)巨大的壓力、造成嚴(yán)重的挫敗感。

教育是什么？是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，通過(guò)良好的教育環(huán)境，激發(fā)孩子內(nèi)在的興趣和潛力。有自由、靈活、吸引力和樂(lè)趣，能夠讓孩子舉一反三。不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，也要了解世界運(yùn)轉(zhuǎn)方式，了解如何與人相處，成為一個(gè)獨(dú)立的人、能夠和他人合作的人，而不是一棵行走的蘆葦。在教育過(guò)程中，教育者和受教育者是雙向的互動(dòng)的過(guò)程，正如德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)的：“教育，就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

在那天的研討會(huì)上，大家有很多問(wèn)題，也有很多理念，究竟該何去何從？我最后念了《玩耍的力量》書(shū)中一段話(huà)作為發(fā)言的結(jié)束：“早期教育好像深不可測(cè)，一個(gè)個(gè)敏感期、一個(gè)個(gè)能力發(fā)展的專(zhuān)業(yè)名詞刺激著父母的神經(jīng)，好事錯(cuò)過(guò)就耽誤了孩子的一生。父母沉浸在各種育兒書(shū)籍中，饑餓地汲取各種知識(shí)，恨不得一夜之間華麗變身為育兒專(zhuān)家，指引孩子開(kāi)啟幸福成功的大門(mén)。我想告訴大家的事，請(qǐng)做深呼吸，再做一次深呼吸，讓我們慢慢來(lái)。