;“我們在教育中，不會急著將‘真理’告訴孩子們，而是讓他們積極思考、假設、討論。”副園長李樂說，“綠色教育”是一種和諧發展的生命教育觀，我們將生活化的、體驗式的教育，作為實施“綠色教育”的一種嘗試，希望能真正關照到幼兒生命的獨特性、自主性、生成性和整體性。

年來，六藝天驕常常組織孩子們去農場觀察蔬菜、果樹、小動物的生長，觀看農民伯伯的勞作過程，如拋秧、收稻子、做稻草人，并進行諸如松土、挖坑、澆水、拔草等簡單勞動。在這種體驗中，孩子們感受到自然的奇妙，逐漸產生了珍愛生命、關愛環境的健康生活態度和初步的環保意識。

李樂說，農場可以挖掘出多種多樣顯性的、隱性的課程資源。一方面，農場所提供的多種動植物，可作為課程資源；另一方面，動植物的生長、變化會給予幼兒充滿樂趣的發現機會。

她說，農場為幼兒園的系統活動、項目活動、生活活動、親子活動提供了真實、豐富的學習現場，為幼兒的自主發展提供了一個鮮活的學習情境、真實的勞作空間以及豐富的探索、發現的天地。在農場活動中，孩子們學會了觀察、記錄、測量、比較等多種學習方式。他們與小豬為伍，與小雞為伴，與小鴨對話，與小螞蟻交流，體驗到了大自然的美好和探索的樂趣。

農場里的體驗式教學，僅僅是該園生活化教育的一個方面。該園進行的游戲，無論在內容還是形式上，也都是從幼兒熟悉的生活活動中演化而來。

以該園的班級區域角色游戲為例，記者走進中（六）班，這里有超市、醫院、食品店、理發店等，看到記者進門，兩位小“禮儀”彬彬有禮地迎過來；食品店的“大廚”立即捧上一個蛋糕請記者坐下“嘗嘗”；記者買了一塊“蛋糕”，“服務員”只收“兩元”；來到“醫院”門口，嘿，“患者”正在排長隊，一位“醫生”和一位“護士”正忙著給“患者”打針、量體溫……

“這種角色游戲，能有效地豐富孩子的社會生活經驗，建立一種積極、良好的互動關系�！标悂嗆缋蠋熣f，幼兒的游戲水與生活經驗是相輔相成的。她非常注重游戲元素的生活化，比如孩子們把石頭當雞蛋、小草當海帶，把小樹枝當竹筍、小樹葉當小