另外，人們對特殊兒童接觸不多，普通學校教師對于自閉癥、ADHD（注意力缺陷多動障礙）、讀寫障礙等知識也了解不夠，因此缺乏有針對性的教育服務及支持。對這些特殊兒童，人們往往只看到外顯的問題行為，并糾結其中無能為力。同時，對自閉癥兒童等特殊人群存在很多認識誤區，往往放大了自閉癥等特殊兒童的行為問題，帶著有色眼鏡去審視，而在教育康復中，忽視或違背了兒童成長發展的規律。必須認清，自閉癥兒童首先是一個兒童，其次才是有自閉癥的特殊兒童。在他們的身心成長過程中，家庭教育、學校教育、社會教育三者不可分離，需共同作用。因為他們社會化能力有所欠缺、學習方式與普通學生有些不同，因此更需要呵護幫助。

新聞中提到的學生阿文出現的一些問題行為，在其他一些學生身上可能也或多或少存在，但是因為是自閉癥學生，他的行為被格外關注，大家容易在缺少理性判斷的情況下，把他的各種問題行為都看做是自閉癥帶來的。其實，學校、教師如果能對自閉癥學生多一些包容、耐心、等待，多了解自閉癥學生不愿換座位反映出的刻板，及社交溝通存在的困難，對學生進行行為觀察，注意行為分析，就能發現真正的原因，也就不至于在短時間內導致矛盾沖突升級。

在自閉癥學生的求學路上，家長往往經歷過各種坎坷，他們擔心學校老師知道孩子是自閉癥后會怠慢、放棄孩子，他們擔心自閉癥的標簽會讓孩子失去融合環境，于是，他們像鎖閉的蚌，在堅硬的殼里，滋養創傷。很多自閉癥學生的家長同病相憐，相互取暖，不到最后時刻不會站出來。他們更多的是迫不得已，不管孩子是否具備接受普通教育的能力，選擇了隱瞞、回避孩子的實際情況。這樣，學生的特殊需要得不到重視，缺少相應的支持和服務，問題行為必然增多，學生及家長與學校、社會的沖突也就難以避免。

特殊學生要得到合適的教育，需要我們每個人都作出努力，往前一步，盡力實現教育公帶來的共享共贏