技能、生產(chǎn)實(shí)同步，三年突出實(shí)操、頂崗升學(xué)互補(bǔ)。三個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)分別形成了:數(shù)控專業(yè)“學(xué)做交替、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式，學(xué)前專業(yè)“校濟(jì)園需、園助技長”的人才培養(yǎng)模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)“校企互融、崗證一體”人才培養(yǎng)模式。重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)教育模式，以校企合作、工學(xué)結(jié)合帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革。各專業(yè)明確“職業(yè)能力分析??教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)??學(xué)習(xí)過程優(yōu)化??改革信息動態(tài)反饋??課程體系循環(huán)提升”的改革路徑；根據(jù)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、動手能力和社會能力為導(dǎo)向，校企共同對課程進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。數(shù)控專業(yè)確立了“能力遞進(jìn)、雙證融合”的崗位群課程體系，學(xué)前專業(yè)確立了“課園、課證、課展”三融合的課程體系，計(jì)算機(jī)專業(yè)確立了“三段一線”式課程體系，與相關(guān)高校和專業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂了優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)資源、校本課程等共同研發(fā)的協(xié)議。

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等行動導(dǎo)向教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段，各專業(yè)努力探索以學(xué)生綜合職業(yè)能力、發(fā)展導(dǎo)向的全過程多元評價(jià)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力得到明顯提升。教學(xué)模式也在積極地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，數(shù)控專業(yè)“五環(huán)三扣”式理實(shí)一體化教學(xué)模式，學(xué)前專業(yè)“任務(wù)植入”式、模擬式教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)“五導(dǎo)”串聯(lián)式、“三層六步”式教學(xué)模式取得了良好的效果。正在與專業(yè)機(jī)構(gòu)研討評價(jià)機(jī)制建設(shè)和評價(jià)內(nèi)容的實(shí)效性的有關(guān)問題及應(yīng)對策略。

建立專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，采取了理論學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)踐、社會服務(wù)等綜合培養(yǎng)辦法，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐，增長才干；完善《兼職教師聘用管理辦法》，建立兼職教師工作檔案，建成兼職教師資源庫，兼職教師全面參與教育教學(xué)工作，形成了長效聘用培養(yǎng)機(jī)制。與天津大學(xué)等高校簽訂了教師培訓(xùn)、培養(yǎng)的相關(guān)協(xié)議，并正付諸實(shí)施。

學(xué)校成立了校企合作委員會，建立了專業(yè)建設(shè)委員會，完善了政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動機(jī)制和校企聯(lián)席會議制度；先后出臺了《校企合作管理辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)管理辦法》等制度，學(xué)校成立了大港職業(yè)教育集團(tuán)，制定了《大港職業(yè)教育集團(tuán)章程》，密切了校際聯(lián)合、校企合作；走出了一條符合