一、試題的整體特點

1.以人地關系為主線，滲透人地協調觀教育

試題選擇反映時代主題、貼社會現實的題材搭建問題情境，考查學生對人地協調觀的價值判斷和價值選擇的能力。如1～3題以陶瓷產業發展變化為背景，反映出對中國優秀傳統文化的傳承和創新；4～6題以荷蘭蘭斯塔德地區的空間規劃為切入點，引導學生體會城鄉合理規劃的重要性以及對我國新型城鎮化建設、生態城市建設的借鑒意義。第36題以廣西橫縣茉莉花種植和產業發展為載體，從自然環境到農業和工業的融合；進而從點到面，將橫縣茉莉花茶產業模式向其他貧困落后地區推廣，加快落后地區的經濟發展和脫貧致富，充分體現了因地制宜、實現區域可持續發展的理念，并關注我國脫貧致富攻堅戰的現實問題。試題設計始終貫穿著遵循自然規律、堅持可持續發展的人地協調發展的價值取向，傳遞著*中的“和諧”理念。

2.立足主干知識，注重知識考查的基礎性

地理試題的切入角度新穎多樣，但考查的落腳點都著眼于學科主干知識。選擇題組考查了工業區位與產業轉移、城市服務功能與空間結構、地表形態的變化與外力作用、自然地理環境的地域（垂直）分異規律等核心知識。非選擇題考查了經緯網與等高線地形圖的判讀、農業與工業區位因素、區域經濟的可持續發展、地形對氣候的影響、地理環境的整體性、旅游資源開發條件的評價、泥石流的成因、養殖業的環境影響等核心內容。這些學科基本技能與基本概念、原理與規律，是解答地理問題的基礎，是分析、解決地理問題的重要依據。

3.凸顯能力立意，考查學生的綜合思維能力

試題的設問層層遞進，富有思維含量，展現學生的思維過程，全面考核了學生的學科思維能力。學生需要全面挖掘圖、文材料中顯性和隱含的信息，靈活運用所學的原理和規律，并能進行正確的邏輯推理、分析和深層次思考，才能作出解答。

試題出現的一些“新知識”，如貝殼堤，磷累積量，茉莉、熊的性，高位蝦池等，試題均提供了答題需要的相關信息，學生需通過文字、圖像先理解這些“新知識”，并將其與已有知識重組，形成新的知識結構；然后運用新建構的知識結構分析和解決現實問題。這重點考查了學生考試現場的學習能力，以及對已有知識的理解與應用能力。

地理事物和現象不僅具有空間分布、空間組合與空間聯系的特點，還具有不斷發生、發展與變化的特點。試題特別關注地理事象在時空維度的發展變化特點。如1～3題，中心問題是陶瓷產業的發展變化，在空間維度上由景德鎮到佛山市之間的往返，在時間維度上由明清時期到21世紀初期的跨越，說明了人文因素的變化對區域產業發展的影響。這類試題突出考查學生的綜合思維能力，學生需要從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響的關系。要求學生具備全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。

4.體現時代性與開放性，激發學生的創新意識

試題重視“新材料、新情境”的創設與運用，關注社會現實問題，加強了課程內容與現社會、經濟發展以及學生生活的聯系，體現地理學科強大的應用價值，具有鮮明的時代。如試題關注產業轉型升級與轉移（1～3題）、生態城市與生態文明建設（4～6題、第44題）、貧困地區脫貧致富與全面實現小康社會（第36題）等社會熱點問題，情境設計充實、豐富和生動，有利于引導學生對社會現實問題的思考，培養學以致用、分析解決實際問題的能力。

試題注重考查學生的創新思維和實踐能力，進一步增強了試題的開放性。如第36題第（4）小題設計了選擇性問題，關注學生差異，體現人文關懷，給學生留有多角度思考和解答問題的空間，呵護學生的個性思考與表達。

5.突出地域性，考查學生的區域認知能力

試題立足區域揭示地理問題，中外結合，多層次，多角度，重分析，重探究。第36、37題的區域背景仍保持“一中一外”的風格，知識內容亦保持一道偏重自然、一道偏重人文地理的特點。試題圖文材料結合，設問層層遞進、環環相扣，引導學生養成區域認知能力，形成從區域的視角認識地理現象的意識與慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。

二、教學啟示與建議

1.貫徹課程理念，滲透立德樹人的教育宗旨

高考地理試題體現試題力求對立德樹人目標的評價超越表面化、形式化和空泛化，轉化為看得見、觸得著、可評價的真實行為。這需要我們在日常教學中切實貫徹新課程理念，促進學生人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理核心素養的養成，落實“立德樹人”的教育目標。教學內容應反映地理學科的特點、現代社會發展的需要，彰顯地理課程的育人價值，引導學生學以致用，聯系實際，逐步形成這些必備的基本地理觀念、意識和能力。

2.落實主干知識，構建知識間內在聯系

地理主干知識主要包括地理基本概念、基本原理與規律、核心理論等，它們是學科知識內容構成的“綱”和“目”。教學與學習首先要立足基礎和主干內容，引導和指導學生弄清、弄透基本概念、原理、規律與理論，“以不變應萬變”；進而將著眼點放在其遷移應用上，而不是對所學知識進行過多的加深拓展。面面俱到，沒有重點，多多益善，寧多勿少，是目前中學地理教學與學習中存在的一種誤區。

高考對“死記硬背”知識的考查會越來越少，而是越來越多地注重知識的靈活運用。這要求我們一方面要利用好教材，“以點帶線，以線帶面，由線成網”，形成知識的網絡化；另一方面，要跳出教材，把握諸地理要素、地理原理和規律的內在實質以及它們之間的內在聯系，靈活分析地理問題。

3.注重能力培養，學會分析地理問題的基本思路和方法

高考答題不是讓學生背誦書本地理知識，而是要求能夠綜合運用所學知識分析、解決地理問題，這就需要在日常教學和復備考中重視學生的能力培養。例如，通過新材料、新情景的創設，提供更多的讓學生分析、解決新問題的機會，更重要的是在常課堂教學中注意對學生自主學習、獨立思考的引導。逐步實現由“知識立意”型課堂向“能力立意”型、“素養立意”型課堂轉變，使學生解決問題的思維方式由“記憶知識”型向“分析能力”型、“綜合素養”型轉變。

4.強化圖文信息的獲取，提高信息意識和能力

幾年高考地理試題以豐富多彩的文字、圖表材料切入，“獲取信息?整理信息?分析信息?解決問題”成為解答地理試題的思維主線。在日常教學和學習中，學生應在教師的指導下，了解各類地理圖表信息呈現的特點，學會準確、全面地從中提取顯性和隱性的、定性和定量的地理信息；并要注意將文字與圖表材料有機地結合，以獲得完整的、綜合性的地理信息。加強對區域地圖等圖像判讀能力的指導和訓練，逐步提高學生的空間思維能力和區域認知能力。