在新世紀之初，中國將面對不少的轉變，在社會、經濟、民生等各方面都受到不同的沖擊，對很多人來說，也許這是個挫折，但同時，也可視之為挑戰。我們沒有水晶球，無法預知未來將會有什幺變化，但無論如何，只要在及知識層面上都做好準備，迎接挑戰，這便沒有什幺值得害怕。我們深信學習、思考和創造是未來世界最重要的生活技能，也是為自己增加存在價值，不被淘汰的主要智能。

“看到的事，我們能學習到百分之十;聽到的事，我們能學習到百分之十五;但所體驗經過的事，我們卻能學習到百分之八十”。

體驗式培訓是把教學方面的一些內容：一些內涵意義很深、有時候很難用語言表達的知識，一些隱含的知識，通過具體的戶外活動體現出來了。

體驗式訓練并非體育與娛樂，而是對現行教育模式的一種補充。

體驗式培訓強調的是“先行后知”。是通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。或者說，凡是以活動開始的，先行后知的，都可以算是“體驗式培訓”。

體驗式培訓與傳統的教育模式最根本的區別，是前者以學員為中心(以學為主)，而后者以教師為中心(以教為主)。

體驗式培訓的教育理念之一：There is more in you than you think(你的擁有超過你意識到的)。它相信我們每個人都有更多的勇氣、力量和善良心，遠多于我們認為的。

從起源和發展說起

二十世紀初，教學模式大多是捧讀教科書和課堂授課，但此時卻有一位德國教授庫爾特提出自己的想法，十八世紀大學教育剛開始時是沒有教科書的，學生學醫從解剖開始，學農從種植開始，學哲學從辯論開始，一切知識都源于實踐。庫爾特覺得，這如同學游泳、學習腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘。于是，他希望建立一所學校，以“從做中學”的方式來實踐他的教育。

1920年，在德國成立了Salem學校。然而因為他的教育和納粹主義相沖突，猶太裔出身的不得不放棄剛剛開始的事業，流亡到英國。

二戰期間的英國戰火飄搖，大西洋上有很多船只由于受到德國人的攻擊而沉沒，大批英國船員落水，由于海水冰冷，又遠離大陸，絕大多數的英國船員不幸犧牲了，但仍有極少數的人在經歷了長時間的磨難后終于得以生還。當人們在了解了這些生還下來的人情況后，發現了一個令人非常驚奇的事實，這就是這些生還下來的人不一定是身體強壯的小伙子，而是那些意志力特別堅強，求生欲望特別強的人，這些人有豐富的生存經驗，有很多不一樣的品質，包括團隊的協調和配合。

此時，庫爾特在這里找到了用武之地，1934年他和合伙人創辦了Gordonstoun School，利用一些自然條件和人工設施，讓那些年輕的海員做一些具有心理挑戰的活動和項目，以訓練和提高他們的心理素質。

戰爭結束后，體驗式訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。訓練目標也由單純體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等，這就是體驗式培訓最早的一個雛形。

1941年，庫爾特成立了Outward Bound戶外學校，叫做開往外地的管理培訓，這種訓練利用戶外活動的形式，模擬真實管理情境，對管理者和企業家進行心理和管理兩方面的培訓。由于外展訓練這種非常新穎的培訓形式和良好的培訓效果，很快就風靡了整個歐洲的教育培訓領域并在其后的半個世紀中發展到全世界，目前這所學校已經成為世界最知名的體驗培訓機構。

1960年，美國引進Outward Bound，通過學員在高山大海的戶外實踐，影響態度改變，這給嬉皮士盛行期的美國教育打了強心針，也使越戰后人們的消極心理得到恢復。

但考慮到戶外活動中許多因素難以掌握，風險太高，美國的一些體驗式培訓機構把高風險體驗帶入設計好的游戲中，在安全可控條件下給人同樣的啟迪。

在亞洲地區新加坡最早建立Outward Bound，此后香港、新加坡、日本先后引進了體驗式培訓方式，并于1995年進入中國。

由于體驗式訓練適應了時代完善人格、提高素質和回歸自然的需要，因此使成千上萬的人趨之若騖，成為素質教育的新時尚